課堂提問策略與學習者自主性的培養

摘 要: 課堂提問是一種有助于培養學習者自主性的教學策略;它應用于實踐，a取得了一定的成效，但還存在幾大要克服的雷區;其具體途徑，還有待于在實踐中提高。

關鍵詞: 大學英語教學 課堂提問 自主性 雷區

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往、持續發展的過程;強調構建充滿生命的課堂教學體系。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。課堂提問是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。大學英語教學的課堂提問，是大學英語教師運用最廣泛的一種語言技能，也是教師進行大學英語教學的一種重要手段。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。一節大學英語課的成敗，與教師是否巧妙地設計問題有著密切的關系，因此，作為一名大學英語教師，應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到“《新課程標準》提出:大學英語課程必須根據學生身心發展和大學英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的最佳課堂教學效果。

一

利用課堂提問來培養學習者的自主性，教師設計的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的的主動意識，讓學生自覺地去質疑、探究、發現，并在質疑、探究、發現中獲取知識、經驗(李艷梅，2006)。因此，英語教師就必須注意把握好課堂提問的以下原則。

1.要以學生為主體的原則。教師設計課堂提問要以學生為中心，利用各種有效手段，最大限度地激發學生的自主性、主動性和創造性。尊重學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生自主探究、標新立異，努力尋求獨特的認識、感受。允許他們就尚未理解的問題進行責詢、詰難，這樣，便于培養學生思維的獨創性和靈活性。

2.教師設計課堂提問要從學生的實際出發，問題要有針對性，問題的深度與難度也要適宜，要能給學生留足探究的問題空間，確保問題能激發起學生探究的欲望。

3.“啟發性原則”是指學生進行自我調控式學習，并在學習中為自己設疑提問，這是培養學生自主學習能力的重要環節。啟發性的提問，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高其思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。

4.課堂提問不但是教師“專利”，而且是學生的“權利”，是師生雙邊的互動性活動。

課堂提問應是雙向的，不僅教師要善于提問，而且要善于啟發學生自己提出問題。光是由老師單向提問，學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。課堂提問有一定的技巧，首先要激發學生的質疑意識，讓學生敢想、敢問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，又要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

二

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是當今新課程改革的基本理念之一，又是課堂提問的基本原則。教學活動是個動態的過程，教材所承載的知識，需要師生之間共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養他們自覺發現、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，而且可以激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中。在實際的英語教學過程中，利用課堂提問技巧提高學習者的自主性時，應避免走入以下雷區。

1.在我們的教學中，往往會出現“滿堂問”這種弊病。“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了，而不給學生留下思考和自由發揮的空間，只注重結果，而忽略了思維過程，或者很少鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學方式，不利于新知識的理解、知識的同化和新舊知識之間的整合，導致學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。有的教師一節課上提的問題不少，但你仔細聽會發現都是用“這是什么?是不是這樣?”之類的形式，絲毫沒有變通性，更談不上啟發學生的思維。因此，課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用(曲丹，2009)。

2.不“因人施問”。有的教師提出的問題過大、過深、過難，全班學生站起來一大片，就是誰也回答不了。教師的問題太大了，不僅未能啟發學生回答問題，反而加大了難度，使學生無所適從。相反，過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流。這樣的問題不僅談不上對思維能力的培養，反而會使學生養成淺嘗輒止的不良習慣。關鍵是要把握好問題的“度”，即難易程度，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到桃子”。提出問題后，選擇學生回答時應因人而異:難度較大的問題由學優生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的問題讓學困生來回答(侍之春，2009)。這樣，每一個學生都有得到教師提問和肯定性評價的機會。實踐證明，這樣“因人施問”對培養各層次學生的學習興趣都有很好的效果。

3.不“因時而問”。什么時候提問題，也就是課堂提問的時機(李妍，2009)。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是:當學生思維受到局限無法突破時;當學生受到舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時;當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。課堂提問不是老師即興發揮的隨時隨意提問，這樣只會導致學生思維中斷，茫然不知所措。考慮到學生的智力和能力，制定出提問問題的時間和次序，這將有助于學生的思維和教學過程的進行。

4.形式單調，缺乏啟發性，課堂提問不能滿足學生新的需求(侍之春，2009)。課堂提問的主要方式如下:提出問題點名答;提出問題大家答;提出問題自己答;提出問題暫不答。課堂提問的問題類型包括:判斷性問題;敘述性問題;述理性問題;擴散性問題。但有的老師滿堂課下來全都是“是不是”的自問自答，根本沒有啟發性。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。因此，教師應根據學情，針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。

5.課堂提問是居高臨下的不平等對話(李艷梅，2006)。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己的語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流。教師提問時切忌態度生硬、面無表情，特別是對一些平時不愛發言、膽小的學生更要引起注意。提問時教師要走下講臺，面帶微笑，用良好的情緒感染學生，用期盼、鼓勵的目光引導學生，這樣學生才會放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，走近老師的思維中，才能使課堂提問發揮應有的作用。但提問中無論學生的回答滿不滿意，教師都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

課堂提問的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問引導學生發現問題、分析問題，培養學生的自主思維能力和完善學生的智能結構。它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，培養自主創新能力至關重要。它能讓學生得到充分的口語訓練，提高學生的口頭表達能力。它能交流師生的思想感情，及時交流教與學的反饋信息，發揮因材施教、有的放矢的教學作用。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法”，課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻:

[1]李妍.大學英語教學中的課堂策略[J].學理論，2009，(31).

[2]李艷梅.課堂提問的技巧[J].基礎教育課程，2006，(7).

[3]曲丹.大學英語課堂提問初探[J].中國科技信息，2009，(24).

[4]侍之春.英語課堂提問策略探析[J].內蒙古師范大學學報，2009，(10).