如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性

有效的課堂教學要體現一定的理念和思想，集中體現在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為:學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那么這節課就可稱得上是一節有效的好課。那么，在新課程數學課堂教學中，又該如何才能促進學生的數學學習，體現課堂教學的有效性呢?我結合自己的教學實踐談幾點感受。

1.為學生創設寬松和諧的學習環境。

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師“板著面孔”上課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。如我在教學“三角形的分類”這節課時，設計了這樣一個互動的學習過程。我說:“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，我呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說:“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說:“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且要說明理由。這樣的活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

2.關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會。

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發現。在整個過程中，我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、交流等數學活動。我讓學生既學到了知識，又體驗了“做”數學的樂趣。再如，在教學游戲公平后，有一個實踐活動是:“我用瓶蓋設計了一個游戲:擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝;著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲對甲、乙雙方公平嗎?”學生根據自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道了。我沒反駁他們，只是讓他們試一試再下結論。學生通過反復擲瓶蓋后才發現自己的感覺欺騙了自己，原來這個游戲是不公平的。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。

3.為學生創設思考的空間和時間。

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

4.運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規定性的內容也可以用接受式的方法。如我在教學“用字母表示數”時，在學生學習字母與數字、字母與字母相乘的簡寫規律時，沒讓學生探索，討論，而是直接出示學具紙讓學生自學這些規定性的知識。

5.一堂有效的課應當是自然的，生成的和常態下的課。

一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。

這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，進而開發了學生的原始資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學呈現動態生成的創生性質。當然課堂教學是千變萬化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。

同樣，一堂有效的課堂教學應該是常態下的課。不是多人、多次排練的結果，不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應當注重學生有效學習，關注課堂效率。

有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有教師在上復習課時，一共出了10道題，一道一道地講，剛講完的時候，就下課了。看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業也設計得有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發現這些題目只有少數幾個學生不會，但教師還要從頭到尾全班講，這種現象比較普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的，沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。

有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”教師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。