聽力訓練的幾點做法

一、 改變不良習慣，傳授正確方法

在訓練學生聽力過程中，我注意傳授正確的聽力方法，想方設法把學生的注意力集中到對所聽內容的理解上。例如:要求學生填寫所缺詞或詞組，使學生的注意力集中在詞群上，而不是逐個單詞地聽;在開始聽之前，先給學生提出一些問題以訓練歸納和抓主要信息的能力;然后結合聽力材料不斷訓練學生使用正確的方法，提高聽力效率。

二、 精選聽力材料，設計科學方法

每次搞聽力訓練，首先精心選擇聽力材料。選材遵循:①選從易到難逐步深入的系列材料，即從長句到短句，從句子到短文，從短文到臨場對話，逐步深入。②結合新教材的特點，選擇口語多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。③選擇接近教材內容的有關英、美文化和風俗習慣的材料，在提高聽力的同時，又擴大了學生的視野。在訓練聽力教學中，我設計三種訓練方式。第一，填空。這種方式的任務是訓練抓住關鍵詞的能力。空出句中的關鍵詞或詞群，聽完錄音后，要求學生填空;在訓練填空時，要求學生邊聽邊填，訓練聽有重點，分清主次的能力。第二，聽寫。這種方式的任務是訓練學生在無任何文字信息的情況下，直接從聽錄音中獲取信息的能力。聽寫時從短語開始，逐步向段落過渡。第三，復述。聽完一個句子或一個段落之后，讓學生立即根據所獲取的信息，借用原句中的關鍵詞用自己的話表達原文的意思，既訓練聽力，又提高理解能力，還能培養學生積極思維的習慣。

三、 有計劃按步驟訓練，全面提高聽力水平

除材料的選擇，方式的設計外，要想在教學實踐中產生效率，還有待于有計劃的訓練。我按準備、初聽、精聽、講座四個步驟進行訓練。①準備。開始訓練時，第一步讓學生瀏覽聽力題干，并調試好要用設備。學生們根據自己學過的語言知識和高效的思維模式，對材料進行猜測，根據標題和題干預測說話人要說的話。②初聽。帶著任務聽完文章后，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，既而養成好的習慣——在聽一篇材料時，不平均分配注意力，注重聽關鍵詞。我還要求學生邊聽邊記錄材料中的人名、地名、時間等信息，以便對付細節上設點的問題。初聽完材料后，我設問一些簡單的問題，并對不同層次的學生提問，以得到及時的較準確的教學反饋。③精聽。在初聽時，不少學生不能及時地領會學過的詞匯，很有可能因為較難或語速較快，對聽力材料似懂非懂，無法在初聽時對文章內容較全面地掌握。因此，學生復聽文章，通過精聽再把握住文章主要線索及事實，并根據文章的體裁、意義回答問題，深化對材料的理解。④討論。通過兩次對文章的感知，學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案，通過討論相互補充，相互達成共識。對有爭論的問題，學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。在這一過程中，以說促聽，以聽帶說，聽的能力有較大的進步，同時言語能力也得到提高。

為提高學生的聽力成績，除了精心設計每一節聽力課，科學訓練之外，還要注意精聽、泛聽相結合，聽力與日常教學相結合，把聽力訓練落實到每一天。

(遷安市第三中學)