談數學作業的批改

長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、中、差”等級。這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師用大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過:“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者。我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。

一、 改變常規的評價方式

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信，特別是對于急需鼓勵的“中后學生”。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。例如:對于一向愛動腦的學生評語是:“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。”“你真棒!老師還沒想到這種做法，我向你學習。”“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。”“這真是奇思妙想，棒極了!”而對于聰明的小馬虎的評語是:“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里?希望你告別粗心，與細心交朋友。”“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。”對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是:“多漂亮的字呀!要是再仔細一點就好了!”對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是:“做得很好!如能把字寫得再漂亮點，就更好了。”針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如:“大有進步，再加油!”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興!”“這么難的題，你還做對了一道，真不簡單!”“只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。”“再努力一把，相信你會更好!”“一絲不茍，值得學習!”

二、 用發展的眼光看待學生的作業

《數學課程標準》指出:對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說:“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧。”對于表現有進步的學生，老師可以對他說:“你的字進步可真快呀，比我小時候寫得好看多了，老師還要向你學習呢!本次作業為優。”“你總是第一個交作業，批改你的作業，真是一種享受，本次作業為優。”對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說:“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業。”無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，還是一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心。倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

三、 激勵學生，養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的。對于作業做得又對又好的學生，除了打上“優☆”外，還加上各種評語展開競賽。如“你真棒!”“好極了!”“verygood!”每次全班還評出一個字寫得好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

我從不責罵質量特別差的作業本，相反，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行!”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行!”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語時要注意:評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發性，才能取得預期效果。實踐證明，數學作業批改中使用評語，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業，在評估中體現素質教育，有利于幫助學生培養發散性思維和創新意識，更有利于溝通師生之間的思想感情，這對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣，有著重要的作用。

(鹽城市雙語小學)