科學課中猜測能力的培養

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和情感態度與價值觀，能夠讓他們根據科學的理論辯證地去看待問題，發展他們的個性特點，開發他們的探索潛能。科學課中的猜測應該是一種科學性的預測，即是學生建立在已有生活經驗和符合基本科學邏輯的一種合理的估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。現如今的科學課堂中，越來越多地一線教師們把“猜測”作為科學探究過程中的一個重要環節。的確，在我們學習的過程中，往往因為要研究的事物信息還不充分，而經常要靠猜測來解決問題或尋找更深一步研究的途徑，而學生也是如此?？茖W課上，學生們對科學現象的興趣源自于好奇心，而好奇心總是不斷驅使他們提出問題，并試圖找出答案。這個找答案的過程也就促進了猜測的產生。猜測又叫假設，是對要探究問題的一種猜想。而這個“猜想”又往往容易被看成是隨便想出來的東西。其實不是這樣，只要是猜測實際上都說明條件和結果的聯系，也是平時積累的經驗知識火花的閃現。一旦“猜測”正確，人們就往往會靠這種假定說明來認識新事物，解決新問題。但是，猜測又確實是條件不充分情況下對要研究事物所作的一種假想。這種判斷是否正確還需要進一步驗證，因為它會有正確與錯誤之分，所以，對于小學科學課教師來說，最重要的就是要正確引導學生進行科學地猜測而不是亂猜一通了事。

一、 猜測能力培養的重要性

《科學課程標準》中指出:科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。當前信息與知識的飛速變更超過了歷史上的任何一個時期。正如諾貝爾獎獲得者赫伯特西蒙的精明闡述，知識的含義已經從能夠記憶和復述信息變為能夠找到和運用信息(西蒙，1996)。在科學課程標準中指出:要讓學生經歷“猜測——探究——理解——應用”的過程，在這個過程中，學生的猜測結果必然會影響你的探究過程，所以，正確的猜測是進行科學探究的平臺，學會猜測將會使學生終生受用。學生們提出的各種猜測越多，離發現科學結論的距離就越近。即使某種猜測是錯誤的，也會為別人提出更多的猜測而創造靈感。只有讓學生做猜想、預測、假設，才能充分體現探究過程中學生的主體地位。而學生的猜測也許是錯誤的，但在探究過程中卻逐步養成了他們正確科學研究的態度和方法，這是終身受用的。他們只有理解了科學探究的過程，將來才能在沒有老師指導的情況下，獨立自主地進行研究。要尋找證明自己猜測正確的證據，也要看到不利于自己猜測的證據，勇于反思自己的猜測。首先，我們要逐步引導學生進行有依據的猜測。當然，在科學課里，大多數情況還是依靠猜測來進行的。因此，我想“猜測”雖然是科學探究過程中的一個重要前奏環節，但它同樣不能孤立地進行而是應該和問題后面的驗證緊密聯系起來，引導學生們盡可能地掌握“猜測”的正確規律，讓“猜測”這把金鑰匙來打開科學探究的大門。而在探究的過程中，猜測無疑是極為重要的部分，可以說猜測決定了下一步探究的方向。

二、 培養學生猜測思維能力

猜測的科學告訴我們，猜測并非憑空捏造，需要科學依據，故在教學法實踐中培養學生的猜測能力，先要奠定猜測的基礎。即要有各種經歷、各種經驗，廣泛的對事物特征的印象。這些潛在的東西一旦被激發，就會產生思想的火花。有意義的探究活動，要求教師必須將學生學習的內容巧妙地轉化為問題情景。問題情景是一種具有一定困難，需要學生努力去克服而又在學生能力范圍內的學習情景，對學生而言是具有問題性，這才是問題情景。當兒童處在一個使他感到困惑的環境時就會本能地開始探究、進行猜測，這就是探究活動的起源，猜測活動的開始。教師在學生回答過程中提出的一系列不可預知的令人困惑的新問題情景，這種問題情景更能激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道怎么回事的沖動，促使學生產生相應的問題情景。學生只有意識到問題的存在才能感受發現問題，同時吸引學生激發學生強烈的探究欲望，更有效地尋求猜測活動的方向。老師不斷給學生出難題，學生猜想出一個又一個辦法來解決難題，老師把學生的思路引向深入，即對學生進行猜測活動的思維訓練，又培養他們解決實際問題的能力。教學中鼓勵學生對可能出現的現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。

小學科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個觀察、探究、認識活動。科學探究活動是新一輪課程改革中小學科學課程實施的主要形式。由于帶有典型性的科學探究活動，對學生的科學學習具有更高的教育價值。教材在進行教學內容選擇時，堅持少而精的原則，注意選擇對學生發展具有更大意義的典型經歷活動，并且在活動方式的選擇和教學過程的設計中也注意典型性，力圖從教材設計的角度提高科學課程的教學效益，使學生在有限的教學時間內可獲得更大的發展。學生對探究活動有著強烈的興趣愛好，作為教師，要抓住這一特點，激發學生猜測的興趣，培養學生的猜測思維能力。

(牡丹江紫光小學)