心理健康教育在高中生物教學中的應用

中學生處于青春期，生理學家稱之為“心理動蕩期”，隨著生理的變化會產生一系列心理變化。作為青年期開始的高中階段，個體心理的發展具有不平衡性、動蕩性、自主性和社會性等特點，思維敏銳，但容易偏激;熱情，但有較大的波動性;意志品質也在發展，但在行為舉止上表現出明顯的沖動性;對家長、教師表現出逆反心理。為此，教育部發布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中強調了心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中，各項教育教學活動，都應注重對學生心理健康的教育”。因此，在生物教學過程中，要進行積極探索和實踐。

一、 結合“生命活動調節”的教學內容，培養學生的自信心

自信，從字面上來理解就是相信自己，相信自己的能力和價值。結合“生命活動調節”的教學，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，其中含有140億個神經細胞。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他人無多大區別。教育家布魯姆研究認為，除了天才和低能兒童各占2%～3%外，其余的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，提高了同學們的自信心。

二、 結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力

無論是在校學生、企業員工還是學者教授，都有經歷挫折的體驗。古人云:“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”教師要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。在教學過程中，可結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。孟德爾的成果并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認。通過學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會認識挫折，正確地對待挫折。

三、 結合“生長和發育”教學內容，對學生進行珍愛生命的教育

經常看到有關青少年自殺的報道。青少年為何要如此應對人生的苦惱和挫折，為何因為一些小事對自己的生命如此輕視呢?專家認為，自殺是消極的死亡方式。一些人受種種現實的困擾，產生消極的生命意識，選擇了結束自己的生命。因此，要增強珍愛生命、抵制那種危害生命的觀念和行為，使學生樹立起健康的積極的生命價值觀念。生物教材中有生物生長、發育的知識，利用這些培養學生熱愛生命、珍惜生命、關愛生命的情感。如講授生殖和發育時，讓學生認識到每個人都是由父親提供的數以萬計的精子去爭奪母親提供的一個卵子，只有最勇猛的一個才能與卵子結合，生命這時才開始孕育，每個生命都是最優秀的組合。在認識DNA的結構時，讓學生了解每一個生命都有其特異的組成，從而自豪地意識到自己是世界上的唯一。自然界的花草樹木，不管生長的環境如何，都盡情舒展著生命的綠色，追求著太陽的光芒;各種動物也表現出驚人的適應性，它們沒有思想，但對生命都保持一種積極的態度。在人的一生中也會經歷各種磨難、痛苦和挫折。每個人都要善待自己，珍愛自己。

四、 在生物教學中開展研究性學習活動，培養學生良好的人際關系

人際關系是心理健康教育的重要內容。具有良好的人際關系，善于與人合作，是新世紀人才必備的素質。傳統的班級授課制，學生缺少相互間交流與合作，不利于培養良好的人際關系。將研究性學習滲透到教學過程中，就能彌補傳統班級授課制的缺陷。如在學習了“生物與環境”之后，開展“污染情況的調查”。先將學生分組，每組由6～8名性別、成績不同的學生構成。以小組為單位，經過訪問、實地調查取樣、實驗分析等，寫出調查報告。通過研究性學習活動的開展，同學們從中學到了認識事物、解決問題的方法，團結協作能力得到了提高。

根據學科特點，將生物教學與心理健康教育相融合的有益嘗試，拓寬了心理健康教育的途徑，避免了傳統的說教。教學方式生動活潑， 挖掘了學生的潛能，培養了學生健康的人格，使學生在學習知識的同時，也接受了心理健康教育。而且提高了學生的心理素質，使學生具有健康的情緒、積極的意志品質和高尚的人格，并能夠保持和諧的人際關系，形成團結協助、積極進取、勤奮好學的良好的班風和學風。

(遷安市職業技術教育中心)