淺論中學語文教學中的情感教育

摘要:語文教學從本質上看是以認知活動為載體的情感活動，是激發學生學習興趣，鼓勵學生思維的內在活動。教師要從教材上挖掘情感因素，認真設計情感活動，通過創設情境、啟發誘導人格熏陶，讓學生獲得真實的情感體驗。教學要充分協調師生情感活動，讓情感教育更好地滲透進語文教育，相輔相成，將語文情感活動推進到“春風化雨”的境界。

關鍵詞:語文教學;情感活動;情感教育

情感教育從“情”出發，能夠建立融洽的師生關系，激發學生的學習動力;情感教育從“趣”出發，更能夠激發學生的學習動機和持久的學習興趣。中學語文教師，要充分重視師生之間的情感交流，處理好情感教學各要素之間的和諧關系，溝通學生情感和教材情感，努力創造良好的課堂氛圍，這樣才能收到理想的教學效果。

一、 啟發誘導，創設情境，構建身臨其境的情感氛圍

初讀課文時，學生往往不知從哪里入手，也就無法體味作者的情感，這就需要教師用循循善誘的方法，激發學生的情感和求知欲，然后滲入誘導，問題就不難解決了。在學生的情感得到一定的激發時，要順勢引入課文深層次的學習中。將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時，教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據，或以時空范圍為線索……講解分析皆講究披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。深刻領會作品創造的藝術意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發學生創造性思維，培養學生正確的審美能力。創設情境，目的是煽情。設境之法頗多:如介紹背景、看課文插圖、講述有關課文內容的故事、欣賞有關課文內容的影視作品、結合學生生活實際創設問題、啟發學生聯想等，尤其是要重視朗讀對學生的潛移默化的感染，可通過教師范讀和學生朗讀方法，整體感知文章的內容。要使學生在讀時讀得真、悟得深，語文教師必須深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這些信息傳遞給學生。例如，講解《沁園春·雪》，上闋要讀得豪情萬丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。

二、 營造師生互動的活躍氣氛，展示教師風采，感染熏陶學生

課堂教學中，情感是協調師生關系的紐帶。教師要在教學中創設寬松和諧的氛圍，將自己的情感融于教學內容之中，并結合學生實際，增強他們對教材的情感體驗，培養他們的思考力和判斷力，促進學生自主學習。教師還要運用富有感染力的語言，讓學生感到如臨其境、如見其物、如聞其聲，從學習中享受快樂。在教學過程中，老師不應總是嚴肅、高高站在講臺上，應多與學生交流，善于親近學生，使他們感覺你和藹可親、可敬可信。教師一個信任的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓勵的手勢，往往會給課堂帶來和諧的音符，激發出學生的情感、調動學生學習的積極性。教師的為人師表，能夠成為一種無聲的教育力量轉化為學生終身行為的動力源泉;教師對學生的尊重和關愛，會激發起學生的情感，使之產生主動、積極的學習動機，還會增長學生的自信心和上進心，使學生得到最大的自我肯定和心理滿足，并轉化為接受教育的內動力，成為積極學習、勤奮向上的推動力。

三、 挖掘課文深層內涵，出情入理講解，培養學生高尚情操

語文是富有感染力的學科，其中蘊涵了作者豐富而熱烈的情感。著文者“情動辭發，為情造文，以文載情”。教師就要認真挖掘教材中的情感因素，創設良好的課堂情景，以情激情激趣，以情教文育人。在學生接觸作品時，教師首先抓住本文的情感個性，以情感作為敲門磚，以情擊情、巧設導語，引帶入境。運用充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，拓展學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走近作者、走進課文，進而引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛，與作者所表達的思想感情共鳴。

四、 運用多種教輔手段，促使學生情感參與教學過程的積極性

在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中必然會表現出木然、無反應，對學習內容和老師的講授采取漠然置之的態度，進而嚴重影響學習效果。因此，可借助多種教學手段，調動學生情感參與教學過程的積極性。特別在講授藝術性較強的課文時，可借助音樂、圖片、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生情感參與教學過程的積極性。

語文教學中的情感教育，對培養學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操也起著潛移默化的作用。事實證明，教師自覺不自覺地開展情感教育能使學生具有健康樂觀的情感，從而熱愛生活，向往未來，拼搏進取，學有所成。我們應該充分重視并發揮情感教育在語文教學中的作用，使語文教育做到“知識、能力、情感和世界觀、價值觀”的統一，不斷提高學生的語文素質。

(廣州市第十八中學)