淺談小學生英語閱讀能力培養

在我校進行“聽說領先，發展口語交際能力”這一課題研究時，我發現我們的課題存在著一定的問題，那就是學生的閱讀能力較差。我們注重了學生的口語交際能力的培養，忽視了對學生閱讀能力的培養，而且隨著教學的不斷深入，問題越來越嚴重。

一、 存在的問題

①學生不易掌握所學內容。在教學中我發現，無論我教授單詞花樣多么翻新，在課堂上教句子或對話如何生動，學生掌握所教內容還是很不容易。走出課堂，就忘了怎么說;回到家里，打開課本，又無法讀出來。②學生沒有閱讀習慣。學生學習英語時，只注重聽和說，不注重看文字。有很多學生可以熟練地“讀”或“背”課文或對話。但如果從文中拿出一個單詞，讓學生認讀，學生卻不認識。③學生閱讀能力差。有部分同學英語聽力相當好，口語交際也不錯，但根據他們聽說能力水平，讓他們讀一篇水平相當的英語短文，他們卻讀不下來，甚至束手無策。于是帶著這些困惑，這些不解的問題，我在教學中進行了一些學生閱讀能力的嘗試。

二、 學生閱讀能力的培養

(1)幫助學生熟練認讀大量的詞匯，培養閱讀興趣。詞匯是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。因此，我盡力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。因此，我在教學中運用一定的技巧讓同學們拼讀、熟讀單詞，甚至在不知不覺中讓他們記下了大量的單詞。在單詞教學時，我有時引進競爭激勵機制，實行小組比賽。比如，出示單詞卡，搶讀單詞多者為勝;單詞與圖片配對者，正確率高者勝;組詞成句，語句通順者為勝;選字母填空，填對者勝。有時，我采取游戲教學法，比如找出不合群的單詞、進行單詞接龍、反義詞同義詞對抗賽。在復習時，為了激發他們學習認讀及識讀單詞的興趣，還舉行單詞大王比賽，增減字母變單詞，變換字母次序組成新單詞，分拆單詞鏈，詞中找詞等，都讓學生樂此不疲，興趣盎然。有時，為了檢測他們的單詞量及識記單詞的程度，我提供一篇英語短文，能準確、流利地讀下來者，我請他們當小老師，再給同學們示范一遍，成功感又驅使他們對英語閱讀倍感興趣。

(2)培養學生閱讀技能，發展學生自覺用英語思考問題意識，提高學生綜合運用英語的能力。古人說:“授之以魚，不如授之以漁。”這就強調了教給學生知識的方法較知識本身對人的發展更為重要。因此，我在教學中，想盡一切辦法培養學生閱讀技巧，發展學生自覺運用英語思維的習慣，提高他們運用英語解決問題的能力。在英語教學的初步階段，我利用圖片輔助或提供生詞注釋，讓學生注意單詞，幫助他們把單詞的音、形、意結合起來，便于學生理解。在對話教學中，當學生遇到生詞時，我利用新舊知識的遷移、語境的創設及根據上下文，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽猜詞，從而培養他們的猜詞能力，養成了良好的閱讀習慣，而且發展了他們創造性思維的能力。同時，在教學中，我還注重滲透中西文化差異，拓寬視野，幫助學生樹立運用英語思維的習慣。而在短文教學中，我讓同學們帶著問題閱讀，通過回答問題，實現對短文的初步理解，接著進行一些選詞填空題、判斷是非、把短文順序顛倒讓學生整理成篇練習。這些理解性練習，調動了學生用英語積極思維的習慣，并形成了一定的解決問題的能力。有時，還要求他們對文章進行表演，或者用自己的話改編成故事講給大家聽，或者擴寫短文，間或縮寫短文等。這些練習的完成，又使孩子們有一種成功感，且培養了他們綜合運用英語的能力。

經過一段時間的探索，明顯地感覺到孩子們的綜合運用英語的能力有所提高。因此，我認為在英語學習過程中，如果缺少閱讀能力的訓練，學生在各方面的發展都會受到一定的影響。而在對小學生進行閱讀訓練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量使他們更喜歡英語，漸漸提高了閱讀能力和語言實踐能力，并為他們以后的英語學習打下良好的、堅實的基礎。

(瓦房店市)