小學低段語文寫話教學資源的開發與應用

解讀《語文課程標準》對低年級寫話的要求是:不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的“我手寫我心”。同時強調寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。淡化文體，重在激發學生練筆興趣。低年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話訓練還離不開老師的指導和幫助。教師應有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動，是指導學生寫話的突破口。

一、 活力課堂

(1)字詞鋪墊。“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。為了使學生進行有效識字，提高識字的效率，結合“字不離詞，詞不離句”的規律，教師可以采用讓學生“用這個字(詞)說句話”的方法，漸漸地，學生由一句話說到多句。在學生積極性高漲的時候，教師讓學生進行挑戰:“你能選擇其中兩個詞說句話嗎”“你能選擇其中兩個詞說幾句話嗎”“你能選擇其中幾個詞編一個小故事嗎”。每篇課文后面的“我會讀”和語文園地中的“我會讀”，就是對學生進行創新寫話的不錯載體。

(2)句子模仿。“模仿”就是學模仿樣，它是“創新”的起點。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如《找春天》這篇充滿了兒童情趣和文學色彩的文章，我讓孩子們在反復的品讀中，體會到找春天的樂趣，體驗到發現的快樂，勾起他們生活的記憶。有學生寫道:花叢中的蝴蝶翩翩起舞，那是春姑娘美麗的發夾吧?學生從模仿一個句子漸漸地向一個片段發展。在誦讀了“花的學校”為主題的許多作品后，學生也試著寫道:柔嫩的柳枝隨風飄揚，那是春姑娘走來的腳步吧?今天早晨我去晨掃時，發現草坪上的一棵小草剛探出小腦袋來，扒開黃草才能看見小草的全身，黃黃的，嫩嫩的，腰桿還沒挺直呢。一股暖風吹來，輕輕地拂過我的臉頰，啊，春天的風兒里，我聽見她悄悄地告訴我，春天來了，我是春姑娘派來的……學生用自己的獨特視角去發現，去尋找，體會找到春天的欣喜與激動，并能用語言文字表達出來。

(3)問題拓展。新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。如，學生在學完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可以及時引導學生根據書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說什么”進行寫話訓練。

二、 多彩校園

以學生為主體，教師有機引導，創設出合作交流的情境，注重學生的個性體驗，不拘于學生的語言表達形式，學生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，也才有話可寫。

(1)形式多樣的活動提供學生說話的載體。學校里經常組織有意義的活動，如體育運動會、班隊活動、環保護綠、學雷鋒等主題節日活動。在這些活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡。在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁此機會組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。比如:學校舉行的“50米往返接力賽”，在賽場上，我看到學生們賽前的摩拳擦掌，比賽過程中運動員們的拼命飛奔，場外拉拉隊的高聲吶喊，跑完全程的歡呼雀躍，大家相擁著回到教室。當我一走進教室，學生們便興奮地向我講述著自己的心情，講述著自己看到的情形，講述著為班級運動員喊“加油”。于是我因勢利導，讓他們將自己剛才說的話寫下來。

(2)佳詞美句的積累豐富學生的語言。從一年級的下學期開始，我就引導學生“每天說一句話，每天記一句話，每天寫一句話”，開展語言的趣味活動，如“詞語接龍”“說故事猜詞語”“故事會”等訓練學生說話能力，豐富學生的語言。教師引導學生捕捉校園的風景線，如隨著季節的更換，寫出春暖花開的季節、氣候多變的夏季、基地豐收的美景、寒風瑟瑟的冬天。

(3)與教師、伙伴間的聊天促進學生語言的表達能力。教師每天都在與學生進行交流，除了語文課上有意識地對學生進行語言的表達外，各任課老師還配合我們進行語言訓練。課堂上，要求學生能完整地進行表達和交流，課間教師與學生之間多多聊天。如今，學生已很習慣地交流自己的校園見聞。一次，學校新栽種了一些樹苗，我班的學生看見了，便立刻跑來對我說:“老師，學校今天運來了好多小樹。如果我們學校每天都栽種一些的話，將來我們的校園就變成美麗的森林世界。到時候，小鹿斑比和‘獅子王’賓波也會來吧……”

三、 課堂延伸

(1)家庭的溫情交流，完善學生言語的表達能力。我班推出了“家校行動”這一活動，讓學生主動與父母交流，主動向父母講述校園里的事，或愉快，或傷心，一一向父母道來。而父母則是他們的傾聽者，是完善他們語言表達的促進者。“三八”婦女節，讓學生對媽媽說說心里話。一句“媽媽，我愛您”雖然平常，而且平常也聽媽媽說“孩子，我愛你”，可當真正向媽媽進行表達時，有的孩子卻那么忸怩，那么不好意思。在學生的日記本上，我讀到了他們的害羞，讀懂了他們對父母的那份愛意。在家庭中，學生學會了與人的交流，體驗到親情間的血脈相連。

(2)優美的自然風光，陶冶學生的性情。農村是個廣闊天地，有綿綿群山、滔滔江水，太陽東升西落，江水漲起退落;一望無際的田野上，稻浪翻滾，人們在希望的田野上春耕、夏種、秋收;農家院落，雞鴨成群……這既陶冶了學生的性情，也為學生提供了寫話素材。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”(《羅丹論藝術》)教師應引導學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，在取材中孕育美，在寫作中表真情。農村田野風光是美麗可愛的。這是學生觀察、寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點。隨著農時變化，組成了一幅幅美麗的畫卷:鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發學生對家鄉熱愛之情。

總之，學生寫話的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現。教師應指導學生通過各種渠道，扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識實際應用，寫出自己的生活感受。教師要有意地利用現實生活中豐富的教育資源，開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生寫話，不斷提高學生的寫話能力。

(樂清市雁蕩鎮第六小學)