談小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解

大力實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，既是百年大計(jì)，又是當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，已是我們小學(xué)教育教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文是一門最富文化藝術(shù)靈氣的情感學(xué)科，具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)注意其與創(chuàng)造性思維的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，本文將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、 何為創(chuàng)新思維

思維，是高級(jí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)，是客觀事物在人腦中概括和間接反映。創(chuàng)新思維是求同思維與求異思維的結(jié)合，是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)，是分析思維與直覺思維的交融。它表現(xiàn)在“新”與“活”:新，就是在理解中有獨(dú)特的見解，在表達(dá)中有真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意，也就是標(biāo)新立異。活，就是理解、表達(dá)的思路要寬，講究方法、途徑的多樣性，體現(xiàn)出靈活與機(jī)智。

二、 小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑

(1)教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教育環(huán)境。陶行知提出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然在不民主的條件下創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅限于少數(shù)，而且不能發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主的辦法，才能完成這樣的大事。”民主的教育環(huán)境是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。在教學(xué)中，我很注意與學(xué)生交流、溝通，用民主、融洽的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

(2)激發(fā)想象求創(chuàng)新。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展依賴于想象力的提高，許多科學(xué)發(fā)明就是想象與創(chuàng)造性思維結(jié)合。十九世紀(jì)著名荷蘭化學(xué)家特霍夫曾經(jīng)就“想象”這種才能對(duì)科學(xué)家作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們中間杰出的人都具有高度發(fā)達(dá)的想象力。有了大膽的想象力，才能大膽地創(chuàng)新。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

(3)引導(dǎo)質(zhì)疑求創(chuàng)新。“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始，學(xué)生有了疑問(wèn)就會(huì)進(jìn)一步思考。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，重要一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中，教師不僅要允許學(xué)生質(zhì)疑，還要提倡引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。①對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。②對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說(shuō):“題好文一半”，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。③對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深刻理解課文。

(4)同中求異求創(chuàng)新。創(chuàng)新能力主要靠創(chuàng)造性思維，求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。當(dāng)學(xué)生聽到一種完全不同的見解時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是在當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)，而不是教師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

(5)在教學(xué)中，采用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的興趣。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有所萌芽時(shí)，教師的積極稱贊和鼓勵(lì)，能使其產(chǎn)生一種自我滿足的愉悅心情。并且，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新成績(jī)，對(duì)他們的成功加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣能激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情，投入到創(chuàng)新活動(dòng)中。因?yàn)榻處煹募?lì)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性和主動(dòng)性。

小語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形式多樣，但要用得巧，用得妙，更要有目的，有計(jì)劃，有針對(duì)性，恰如其分，才能事半功倍。至于在教學(xué)過(guò)程中怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究。

(普蘭店市)