以興趣引領語文課堂

先賢朱熹曾說:“教人未見意趣，必不樂學。”而俄國偉大作家列夫·托爾斯泰也說:“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”看來，一堂語文課，如果能讓學生在興趣的指引下進入學習情景，往往能收到意想不到的效果。圣哲孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。一旦我們在一堂語文課剛剛開始的時候就給學生心靈深處注入濃厚的興趣，何愁我們的課堂不會充滿亮麗和生動，何愁我們的學生不會激情四溢地跟著我們快樂地進入語言與文學的圣殿。為營造這種教學環境，我每次走進課堂時都面帶微笑，態度和藹親切，莊重大方，跟學生建立和諧的師生關系。讓學生積極參與，變被動為主動，成為學習的主體，激起學生濃厚的學習興趣，使他們保持積極向上的樂觀情趣和努力探求成功的強烈愿望。

一、 導語激趣

一堂好課，離不開新穎有趣的導語，它的直接作用是:由舊入新、撥動情弦、激起漣漪、激發興趣，把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生盡快進入境界。如筆者在講授韓愈的《馬說》一文時，設計的導語是:講述最初使用“美馬計”的趙國名將李牧，在兩軍對壘時，是如何利用“美馬計”取得意外成功的。指出“馬”是古代戰爭的功臣，“馬”是成功的象征。引出唐代文學家韓愈筆下的“馬”，究竟古代文人用“馬”來比喻什么呢?現在就讓我們從課文中來尋找答案。這樣的開場白，帶給學生一種美的享受，激發他們的情趣，把僵化呆板的講解變得充滿生機、充滿活力，學生在課堂上興趣盎然。

二、 情感激趣

在語文課堂上要調動學生情感因素，讓課堂成為學生情感體驗的主陣地，必須“動之以情”，用情感打動學生，激起學生情感的浪花。如學習《魚我所欲也》一類文言文，應明確指出，孟子所謂的“舍生取義”特定的內涵，是為當時的統治階級服務的。今天學習這篇課文，應賦予“義”新的內涵，教育學生應為民族的振興和祖國的繁榮強大而奉獻終生。

三、 詢問激趣法

要使學生“親其師，信其道，樂其學”，就需要老師真摯、坦率地與學生平等對話、交流思想，營造一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的課堂氛圍。上課時你可以問學生一些問題，從而來激發他們的學習興趣，如“誰最先回答問題”“我們班誰背書最快”“誰的書法最漂亮”“誰的作文最好”“誰最聰明”等等。既鼓勵了學生，又激發了興趣，還創設了一種心靈愉悅、和諧的氛圍。

四、 引用激趣法

引用激趣法是指利用別人的話語或故事、新聞來激發學生興趣。我在教授《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，介紹了1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發表的宣言:“如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”此言一出，同學們興趣陡增，這節課大家態度認真，熱情很高，教學效果自然很好。

五、 “誦讀”激趣法

這種方法是為詩歌和散文量身定做的。在講《再別康橋》時，我打開錄音機，在優美的音樂伴隨中深情的誦讀開始了，我看到同學們情不自禁地閉上雙眼，聽得如癡如醉。顯然，這如夢如幻的誦讀之美感染了每一個學生。誦讀結束了，同學們不約而同地要求再聽一遍……這節課同學們學得是那樣認真，一切都配合得那樣從容自然，興趣使我的學生愛上詩歌了。

六、 行為激趣法

在上課伊始或過程中，通過某個有意的行為動作引起學生注意或加深印象。我在講《裝在套子里的人》時，天氣還比較冷。一上課我就把風衣的領子豎起來，模仿小說中別里科夫的語氣說話，同學們都開心地笑起來，我也笑起來。這一節課是在輕松愉快的氛圍中度過的，大家都積極主動地參與到課堂學習的各個環節中，教學的效果不言而喻。

七、 景致激趣法

在講寫景散文、說明文時，這種方法既直觀又形象，效果很好。在講《荷塘月色》一課時，我先是用荷塘月色的美景來導入課題，讓學生從景物當中想象荷塘月色的美麗之處，然后我用贊美景致的語氣來打動學生的心靈，升華學生的感情。與此同時，我配上優美的音樂為學生朗誦課文，荷塘月色的美麗在學生的心靈中慢慢鋪展開來，學生產生了濃厚的興趣。

八、 多媒體激趣法

這種教學模式對小說、戲劇來說是很好的選擇，也極其容易操作。如我在講《林黛玉進賈府》時，一上課我就播放了林黛玉進賈府的片段，使學生很直觀地了解不同人物的出場和表現，其中林黛玉的眼亮聰明、羞澀內斂，王熙鳳的圓滑機警、華貴張揚，給學生留下了深刻的印象。這節課，我在講林黛玉和王熙鳳這兩個主要人物時自然是節省了不少口舌，可謂是行云流水、毫不費力。

九、 演示激趣法

演示即利用實驗或實物、圖表把事物的變化過程或用途顯示出來，使學生有所認識或理解。一次，我在講《南州六月荔枝丹》時帶了幾個荔枝，一上課，我就愉快地剝了一個荔枝慢慢地品味起來，一邊吃，一邊還連聲稱贊:“好吃，好吃，味道好極了。”班里頓時熱鬧起來，有學生問:“老師，你剛才吃的是荔枝嗎?”我笑了，把剩下的幾顆荔枝分給學生，同學們互相傳看，有的甚至打開語文課本開始比照。看到時機成熟，我巧妙地引導大家步入正題，這節課自然上得十分成功。

十、 角色分配激趣法

我通常是通過朗誦，用適當的表情、手勢、步態等去配合，使有聲語言變得豐富具體，讓情感聲形兼備地沁入學生的心扉，刺激學生的興趣。如在教《鴻門宴》這課時，導入新課，就要采用這種方法分配角色，配合動作進行誦讀。讓學生仔細聽，認真地記，并鼓勵學生把自己聽到的、看到的進行大概模仿復述，并及時給予掌聲鼓勵。如此一來，興趣有了，學生的聽、記能力提高了，同時，還訓練了同學們的語言表達能力，真是一箭三雕。

毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去專研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說:“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”事實證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是最大限度地激發其學習語文的興趣。著名教育家夸美紐斯說得好:“興趣是創造一個歡樂與光明的教學環境的主要途徑。”從這個意義上來看，語文教學其實是很簡單的事情，只要我們能在語文課堂上恰當地把興趣的種子植進孩子的心靈，這一節課我們收獲的將是孩子們那種歡樂的情緒、熱情的追索、鮮活的智慧和無限的潛能。

(許昌縣教師進修學校)