“下水”的惑悟

著名教育家葉圣陶先生說過，要是教師自己經常動手，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學生，加快學生的進步。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也是非常重視教師寫“下水”作文的實踐，并且身體力行，從教生涯中作出一千多篇小作文，出版過兩部童話集。在他《給教師的建議》第92篇中深有體會地寫道:“當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的情感。”這些話對我們今天的語文教師來說，是很值得深刻回味和思考的。作為“下水”作文的力挺派和踐行人，筆者曾對6個中學的語文教師做過調查，能堅持寫“下水”作文的，人數不過5%，這對語文寫作教學來說，不能不說是一個很大的遺憾。筆者在“下水”寫作與施教的過程中，深切領悟到“下水”作文至少可以從以下幾個方面去影響學生。

(1)激發起學生濃厚的寫作情趣，變被動為主動。一篇出色的“下水”作文，無論是見之于報端公開發表的或課堂上閱讀的，都會得到學生的賞識。其效應猶如一粒石子投到平靜的湖心，激起層層的漣漪，既增加了學生對老師的崇拜，又打動了他們的寫作的欲望，幫他們克服掉(尤其是作文基礎差的學生)為難心理，變怕作文、煩作文的被動式作文為喜作文、樂作文的主動式作文，增加他們成功寫作的自信心。

(2)啟迪學生的思路，打開思維的閘門。作文是學生對生活認識的反映。初中階段的學生對社會生活接觸較少，特別是經過大腦加工用來表現文章內容的表象存儲不足，聯想、想象等加工生活的手段不夠豐富。因此，新的意識、新的形象不容易順利形成，寫起作文來就會無話可說，或者說得枯燥無味。加之初中階段學生的思維品質尚不夠成熟，就會出現選材狹窄、立意膚淺、構思雜亂、缺乏深度等現象，嚴重地阻礙著學生寫作能力的培養。在此狀況下，有了教師“下水”作文的示范、引導，往往會使他們茅塞頓開，思路暢通，調動起思維的積極性，促使他們去仔細地觀察認識社會，認識自然，積極地去想象、聯想，將一幅新的生活形象展示在自己作文之中。

(3)讓學生在不經意中學得教師的技巧。學生經常接觸教師的“下水”作文，時間一長，不用手把手地去教，學生就會領悟出教師的構思立意，剪裁材料，布局謀篇及遣詞造句方面的技術。將這些技巧能力融會在自己的能力體系之中，要比單純地聽教師講寫作要領理解掌握得深刻靈活。

(4)把教師寫作的意志力傳導給學生。寫作是一門創造性的勞動。為了準確表達自己的內心世界，下筆時要全身投入，絞盡腦汁，飽嘗文章“分娩”痛苦，文章寫成之后，又會體驗到成功的快樂。教師在勤奮“舌耕”的同時勤奮地“筆耕”，體現出了作為園丁辛勤耕耘的艱辛，其意志力的堅強，是寫好文章也是做好任何一項工作的前提。教師的這種勤奮，久而久之也會潛移默化地遷移到學生身上，使學生養成勤于觀察，勤于思考，勤于表達(寫作)的習慣，無形中會幫助其寫作能力的提高。再者，教師文章中表現出的思想觀念、處事態度、審美情趣，無疑也會給學生留下深刻的烙印，無形中幫助學生提高自身的素質。

因此，教師必須下力氣寫好“下水”作文。許多語文教師談起寫作來，常常以代課時間忙為托詞。指導學生寫文章時，自己懶得動手，只好找他人之作充用。久而久之，只會空洞談寫作的某某原理，只會當眼高手低的指揮員，對學生指導卻力不從心，往往誤人子弟。要下力氣去寫“下水”作文，教師首先要克服掉自身的心理障礙——怕寫不好丟人，在學生中喪失威信。要勤于觀察，勤于思考，勤于表達(寫作)，善于向學生學習和交流，養成良好的勤動筆習慣，才能使自己的思維處于活躍狀態，找到生活的真諦，隨時寫出好的文章來。

利用“下水”作文搞好教學，決定了教師不但要會“寫”，還要做到會“教”。教師在作文教學中必須緊緊依托寫好的作文內容，開辟有效的途徑，開發出“下水”作文指導作文訓練的特殊功能，取得最佳的教學效果。要注意做好以下幾個方面工作:①師生同寫作，共探討，讓“下水”作文貫穿于作文教學的全過程。師生同用一個題目去寫，一起分析命題，內容范圍、立意、布局謀篇。師生互動，各自亮出自己的腹稿，教師帶領學生分析每個人的得失、長處與短處。成文后相互交流，相互評議，總結得失之處，做到一次作文，多角度利用，多方面收益。②教師利用自己以往的成功“下水”作文篇章向學生介紹其創作過程、經驗和體會，向學生展示自己的初稿、修改稿，讓學生從直觀的材料中悟出寫好文章的道理。因此，教師必須把每次的“下水”作文資料整理好，讓這些經過沉淀、反思過的東西發揮出新的效益。③布置作文時要選準切入點。教師要充分發揮主觀能動性，設計好每次作文的訓練要求，讓學生每寫一篇文章獲得一次不同的效益。選擇好題目，設置好要求，布置好重點、難點、疑點和訓練的知識面，然后通過講述自己“下水”的破解經歷，讓學生舉一反三，克服寫作中的困惑，激活思維的創造力，順暢地傾訴自己的肺腑之言，按教師的訓練規劃，扎實地提高他們的作文能力。

(費縣費城鎮初級中學)