關于中職教育發展的探索

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，近幾年特別近兩年來國家又加大了扶持中職教育的力度，中職教育呈現出前所未有的發展勢頭。但是我們在樂觀的同時，必須清醒地認識到中職學校存在的一系列危機已成為中職教育發展的障礙，這些都是我們作為教育工作者必須面對和探索的問題。

一、 中職教育發展面臨的危機及應對策略

(1)危機。①以短期經濟效益為中心。隨著市場經濟的發展，教育事業也由公益性事業向市場化方向發展，各類中職學校都感到了生存危機，開始片面追求短期經濟效益的局面而忽視長遠經濟效益，把中職教育推向更尷尬的境地。②就業至上。國家明確把“以服務為宗旨，以就業為導向”確定為職業教育的辦學方針，但在該方針指引下，許多中職學校又走向了另一個極端，把職業教育當做了就業教育。③競爭力不強。中職學校現在普遍存在實驗設備簡陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質的生源也成為中職畢業生發展的障礙。

(2)應對策略。①對中職教育要準確定位。隨著社會和經濟的不斷發展，國家多次提出要把職業教育作為教育工作的戰略重點來抓，能否把握住這一準確定位，成為中職學校能否走出困境的關鍵。②政府要加強引導與監控。政府應從宏觀上統籌協調，為中職教育創建良好的制度與政策環境;在微觀上，政府要給所有中職學校平等競爭的機會。③整合優化中職教育資源。當前中職學校普遍存在規模小、數量多、師資力量薄弱、辦學資金不足、專業設置不合理等問題，無法發揮規模優勢，不利于師資培養和樹立品牌，這些問題都需要通過優化整合職業教育資源來解決。

二、 用多元智力理論來改革中職教學

《學習的革命》一書有這樣一段話:“如果我們固執地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會被認為缺乏光彩。”要使中職教育擺脫目前的困惑與困境，有必要在多元智力理論的視角下改革中職教學。

(1)在教學思想上要相信每一個學生。傳統智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進而使學校教育主要以測驗語言智力、數理邏輯智力為本位的學習，忽視了其他智力的存在。而美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論則較好地解決了上述問題，這一理論認為智力是多元的，每個學生都在不同程度上擁有各種不同的智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，所以只有在多元智力理論的視角下，每一個學生才能顯才示能，進而轉化為教育實踐。

(2)在教學理念上要最大限度地開發學生潛能。傳統的教學理念是在傳統智力理論與評價體系主導下的學科本位、知識本位，這一教學理念的必然產物就是優勝劣汰。如果中職教育繼續沿用這一教學理念指導教學，勢必阻礙中職教育的發展。根據多元智力理論，每個學生都在不同程度上擁有不同智力，不同智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，由此中職教育要從教育理念上，由學科本位的淘汰教育轉變為潛能開發的職業素質教育，從而最大限度地開發學生的潛能。

(3)在課程設置上要剛柔結合。考慮到智力的多元性與智力強弱的差異性，中職教育在課程設置上要做到剛柔結合。剛為基礎，規定該專業所必需的文化知識、專業知識、專業技能的底線;柔為特性，是體現學生個性、發揮學生特長、使學生能揚長避短地學習，以形成自身優勢增強競爭力。

(4)在教學組織上要張揚個性化。中職教育在教學組織上要采取張揚個性化的教學，為此要關注教師職能的轉變，教師要從說教者轉變成一個幫助者;要關注教學組織形式的區別化，使教師更多地關注學生的差異、區別解決問題;要關注學習方式的多樣化，積極倡導以自主探索、合作交流、操作實踐為主要形式的多樣化學習方式。

(5)在教學評價上要彰顯多元。中職教育應根據多元智力理論改革教學評價體系，首先評價主體要多元，要著力改變評價主體單一的現狀，積極倡導多元評價主體;其次評價內容要多元，評價的內容不僅關注語言智力、邏輯數理智力相關的知識與能力評價，而且關注與專業學習、技能訓練等密切相關的知識與能力的評價;再次評價標準要多元，要建立多層次的評價標準與評價標準組合;最后評價形式要多元，中職教育要在改革目標取向評價體系的基礎上，積極倡導與建立符合中職特點的評價體系，以有利于最大限度開發學生的潛能。

三、 構建中職教育質量監控機制與保障體系

(1)建立教學質量監控機制與保障體系是中職教育發展的迫切需求。近幾年來，中職教育蓬勃發展，但是短期內迅猛發展帶來的問題也是非常明顯的，必須構建嚴格的教學質量監控機制與保障體系，以保障教學質量。

(2)提高認識是建立有效的教學質量監控機制與保障體系的思想基礎。當前職校教學質量意識較為淡薄，忽視教學質量管理;有的專業培養目標模糊，有的學校師資緊張，教學效果差;有的課程老化、呆板，教材落后，不能體現中職教育的特色;教師的專業素質和敬業精神有待提高，這些都需要從提高認識加以解決。

(3)明確職責是建立有效教學質量監控機制與保障體系的基礎。教學管理工作是學校的中心工作，教學管理機制的建立是一個涉及學校多個部門或科室的涉及面很寬的問題，在思考建立學校教學質量監控機制的問題時，明確職責乃是建立有效的教學質量監控機制的基礎。

(4)確立科學的教學質量標準是建立教學質量監控機制與保障體系的根本依據。科學的質量標準系統是教學質量形成過程的指南，也是評價教學質量各個環節的依據，因此要確立科學的教學質量標準從而保證教學目標的實現。

(5)培養師資隊伍是建立教學質量監控機制與保障體系的人力保證。提高職業教育辦學水平和教學質量的關鍵在教師，因此，必須把加強教師隊伍建設擺在職業教育發展的重要位置，培養強大的職業教育師資隊伍，全面推動中職教育教師隊伍建設工作。

四、 探索發展創新之路

①嘗試多元化辦學。中職教育要改變過去單一的辦學模式，實行多元辦學體制，調動社會各方面積極性，共同興辦中等職業教育，共建多贏平臺。②嘗試面向市場產教結合。中職學校要擴大新的生源市場，轉化潛在需求，必須始終堅持為經濟和社會發展服務的方向，堅持以市場為導向，以能力為本位，以提高質量和效益為中心，堅持走產教結合的道路。③嘗試學分制。實行學分制必須建立配套的教學管理制度，這是實行學分制管理的前提條件，也是進一步實行科學化、規范化管理的基礎，通過學分制可以進一步提高學生的各方面能力。

總之，在新世紀的改革和發展中，中等職業教育正面臨著一場深刻的變革和考驗，我們要抓住機遇，激流勇進，努力提高職業學校辦學質量，為中職教育的發展探索出一條創新之路。

(昆山第一職業高級中學)