化學(xué)課上換位教學(xué)以提高效率

我們在化學(xué)課教學(xué)中不僅要重視知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還要重視情感教育，使知識、技能和情感相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)適合時代要求的人才的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，教師將情感傳給學(xué)生，引起學(xué)生的情感興趣共鳴，產(chǎn)生感染和激勵作用，融情于學(xué)習(xí)之中。同樣，學(xué)生良好的情感反饋于教師，教師受感染，又作用于教，從而形成師生情意交融的境界，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、 想學(xué)生之所想

課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講二氧化硫的性質(zhì)時，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考:能使石灰水變渾的是否一定是二氧化碳?怎樣確證無色氣體是二氧化碳?怎樣檢驗(yàn)二氧化硫氣體中是否有二氧化碳?怎樣檢驗(yàn)二氧化碳中含有二氧化硫?通過共同思考，結(jié)論很快得出，對二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識就深刻了。

二、 想學(xué)生之所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學(xué)生一下子很難回答這一問題。但我們設(shè)置了幾個小問題，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生很快地回答了這一問題。我們教師應(yīng)時刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、 想學(xué)生之所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機(jī)原理時，學(xué)生對鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時我們再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，終于使學(xué)生認(rèn)識到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小。學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性。這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。

四、 想學(xué)生之所錯

教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導(dǎo)時，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時教師可以在課堂上故意再“錯”一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在講過HCl等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時，就有不少學(xué)生在下面喊:“老師，這樣畫不對，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右依次畫?！边@樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。

五、 想學(xué)生之所樂

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到表演中來。教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。學(xué)生親眼觀察到色彩斑斕的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會透過現(xiàn)象去認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。有一次，在學(xué)了氧化還原方程式配平方法后，我們出了兩道近年的高考試題讓學(xué)生配平，結(jié)果大部分學(xué)生配平了。當(dāng)他們得知這就是全國高考題時，高興得不得了。師生共同感受到成功的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

六、 想學(xué)生之所忘

有人說化學(xué)知識一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某一知識點(diǎn)時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊起來，此時教師則馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識的目的。

實(shí)施有效的化學(xué)課堂教學(xué)是每位中學(xué)化學(xué)教師必須研究的問題，只要課堂教學(xué)活動能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，就是有效的課堂。但有效并不是我們的終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是要使課堂教學(xué)變得更高效。

(遷西縣第二中學(xué))