生物課堂教學的生成性淺議

課堂教學的生成性是課堂教學應該追求的永恒主題。一位哲學家說過:“教育就是潤澤、點化生命”，表現在課堂教學上就是“讓課堂煥發生命活力”。課堂教學因動態生成而更具有生命力，新課程的課堂教學特征已由“圈養式”轉變為“游牧式”即課堂不僅是預設的，更是生成的。本文僅從課堂教學的生成性是必然的、課堂教學生成性的基礎在于預設、課堂教學生成性的關鍵在于靈活等方面，談談自己的一點看法。

一、 課堂教學的生成性是必然的

面對新課程，我們必須建構新的課堂教學理念，才能適應和促進新課程改革。新課程是以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分發展，培養知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發展的創新型人才，這必然導致新課程課堂教學特征的轉變，即課堂教學是動態的、生成的。所謂生成性的課堂教學，指教師的教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著師生交往與對話的展開，教師學生和文本間不斷碰撞和交流，生成新的問題，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體會不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學過程。它是課堂教學的理想境界，也是“以人為本”“以學生為主體”的具體體現。

二、 課堂教學生成性的基礎在于預設

“凡事預則立，不預則廢”，作為一種有目的、有意識的課堂教育活動，有效的預設是精彩生成的前提和基礎。作為教師，只有深入透徹地理解教材、個性獨特地解讀教材，研究兒童心理和學習心理，充分了解學生，發現學生思維的獨特性，拓寬自己的知識面，全面、創新地進行課堂預設，才能很好地駕馭課堂，讓課堂充滿生命的靈動氣息，提高生成的質量和水平。

三、 課堂教學生成性的關鍵在于靈活

(1)課堂教學設計要靈活。①要全面了解學生。新課程教學設計是以“一切為了促進學生的全面發展，培養創新型人才”為目的的。作為課堂教學的主體——學生，有其鮮活的個性特征。所以，教師要靈活地進行教學設計，要全方位地研究和了解學生，只有全面了解學生，掌握和分析學生的需求，才能做到有的放矢;只有充分了解學生，才能作出適應學生發展的課堂教學設計。②使用教材要靈活。生成性的課堂教學是以教與學之間的“對話”為基礎的。在這個過程中，教材只是作者、教師、學生對話的一個文本，它并不代表教學的全部，教師可以靈活、創造地運用教材，開發新的課堂資源。從時代的發展來說，教材更新得再快，也趕不上時代的發展，教師可以對教材靈活、能動地拓寬和補充，使課程發展跟蹤前沿，與時俱進地保持課程的生機和活力。從學生方面來講，學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體。所以，新課程尊重教師對教材能動地創造，靈活地運用，在維護原有教材的基礎上，不斷拓寬、補充和創新。只要他們對學生的成長和發展有意義，就可以進入課堂，成為學生學習的教學資源。③教學方法要靈活。生成性的課堂教學過程，是文本、教師、學生間不斷交流、碰撞的過程，在教學方法的運用上要充分考慮這三方面的因素。首先，要根據各門學科的特點，運用不同的教學方法;其次，要針對不同的學生，采用不同的教學方法;再次，要考慮教師自己的實際，揚長避短，選擇學生喜歡的方法。④作業布置要靈活。根據學生的差異性原則，不能對每個學生都采用統一的作業模式，可以從作業的基礎性、層次性、發展性進行板塊式設計，把作業分為必做題、質疑題、自由空間三個板塊。這樣不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到了鞏固、拓展，而且給每個學生留有了自主建構的空間，使學生的情感、態度、價值觀也得到了進一步升華。

(2)教學過程要靈活。①教學程序要靈活。生成性的課堂教學特征是動態的生成性的，作為生成的主體——學生，他們的發展如果僅僅局限在短短的幾十分鐘之內將是遠遠不夠的。所以要靈活、彈性地安排教學程序。在課前，要讓學生養成預習的習慣，自己動手去搜集一些關于課文中涉及的材料，并提出一定的問題，這樣既加深了學生對課文的理解，為精彩的生成作好了準備，又培養了他們搜集處理信息的能力。在課中，首先要同學生建立一種平等、民主、自由、鼓勵、幫助的交往關系，為學生創設寬松、和諧的學習環境。其次，要給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。最后，關注學生的學習過程，讓每個學生都有成功的體驗，獲得情感的積極。在課后的“自由空間”里，可以讓學生根據自己所掌握的知識技能和情感體驗，選擇自己感興趣的內容去拓展和補充。②師生互動要靈活。積極的師生互動是生成性課堂教學成功的重要指標之一。作為教師只有因需而設，靈活、多樣地組織教學，才能保持民主、活躍的氣氛，保持學生積極的思維狀態與參與興趣，從而喚醒學生“沉睡”的體驗，點燃學生智慧的火花。所以，教師在組織教學時，要有提問，有對話、有猜想、有沉思、有爭論、有活動、有笑聲、有驚奇、有高潮，學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的“對話”而教育。③處理信息要靈活。作為生成性課堂教學的主體——學生，它是富有價值的生成資源，但對任何事物的把握都要有一個“度”，并不是所有生成的問題，課堂上都要學習，都要回答。教師應獨具慧眼，將“彈性靈活的成份，始料未及的信息”等生成資源即時捕捉，判斷、重組、理智地納入到有價值的教育資源之中，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。

(3)評價要靈活。生成性的課堂教學過程，是一種喚醒，是一種體驗，是學生的自我理解過程。隨著師生交往與對話的進程，學生的情緒和認識態度也因教師評價而發生變化。在這個過程中，靈活恰當的評價對學生的三維目標的實現起著事半功倍的效果。在真實的評價之后，應用發展的眼光來看待學生，應及時地給予學生精神上的鼓勵，讓學生正確理解“出錯”“出錯”是成功的前提，從“出錯”中可以一步步走向成功。

總之，生成性激活了課堂教學，提高了課堂教學的效率和效果。作為一名教育工作者，在以后的教學工作中，需要我們不斷地實踐和探索，體會其教學藝術，構建更和諧、更具生命力的課堂。

(通渭縣第一中學)