淺談初三歷史復習如何對教材“深入淺出”

摘要:初三歷史復習是對初中階段已學歷史知識的復習鞏固。凡是教過初三的教師都有這樣的感受:內容多、時間緊、任務重，學生遇到的普遍問題是記的多、忘的快，因而使一些學生對歷史學習產生了畏難情緒。如何在短時間內掌握大量的復雜的書本知識，提高歷史復習效率，在中考取得好成績，這是擺在初三教師面前的重大課題。本文通過作者教學上的一些教學實例，從如何深化教材、如何歸納總結歷史發展的一般規律等方面，談談初三歷史復習如何對教材“深入淺出”。

關鍵詞:深化教材;歷史;復習

初三歷史復習是對初中階段已學歷史知識的復習鞏固。凡是教過初三的教師都有這樣的感受:內容多、時間緊、任務重，學生遇到的普遍問題是記的多、忘的快，因而使一些學生對歷史學習產生了畏難情緒。如何在短時間內掌握大量的復雜的書本知識，提高歷史復習效率，在中考取得好成績，這是擺在初三教師面前的重大課題。我們知道，學科能力與學業成績有著密切聯系，提高學生的歷史學科能力也能夠提高學生的歷史學業成績。初中歷史試題許多題目源于教材，而又高于教材，或取課本之外的材料。但不管怎么樣，教材仍是復習的主要資料，是同學們獲取系統知識的主要依據，也是初中歷史出題和制定答案的主要依據。那么如何掌握大量的復雜的書本知識，提高歷史復習效率呢?為此，談談自己初三歷史復習如何對教材“深入淺出”。

一、 深入

深入就是指在復習過程中，要在原有知識的基礎上深化教材，挖掘教材內容中的有效信息，深入挖掘各歷史史實之間的內在聯系，加深對教材內容的熟悉和理解，同時也需要注重理論的深入，學會透過歷史表象認識歷史內部與本質，切忌拋開教材去大搞題海戰術。我們知道，復習課的目的就是對舊有知識的鞏固和提高。由于學生在前階段已經把歷史學科的基本內容掌握，所以初三的復習就應該在此基礎上深化教材。

(1)首先要“讀懂、讀精、讀深”教材。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移，讓學生歷史思維向深層發展。我們切忌認為只要精選幾本練習冊，讓學生埋頭于題海進行習題大戰就會見成效，而放棄對教材的深入鉆研精通，結果，這種舍本逐末的做法只能是事倍功半。

(2)要遵循“重兩頭(如原因、影響)輕過程”的原則。例如我們在復習西方列強侵華戰爭時，應著重復習西方列強發動侵華戰爭的背景原因:中國國內政治腐敗、政局不穩、國力衰弱，國際資本主義的發展需要打開或進一步打開中國市場。重視戰爭對中國對國際帶來的影響:有哪些是對中國有嚴重破壞性、哪些對中國有客觀建設性。

(3)要“延伸知識，給疑難問題定位”。例如，在復習新航路開辟后“促進資本主義的產生和發展”時，學生對這一知識難以理解，所以我參閱有關資料后，給學生這樣展開:“中世紀封建行會壟斷市場時，因為沒有競爭對手，價格是一成不變的。隨著新航路的開辟，殖民國家資本原始積累的增多，出現了新興的資產階級。他們手中擁有大量資產及大量廉價貨物，需要開辟廣闊的市場，顯然封建生產關系已經不利于他們的發展，他們當然迫切要求改變現狀。大約在17世紀，他們在封建城市中逐漸成為主導勢力，得以利用各種手段進行競爭，于是舊的生產方式被沖破，引起資產階級革命，促進資本主義的產生和發展。”這個講法，并不復雜，抓住了歷史的發展變化，從比較中說明問題，跟課本上的內容呼應，疑難便迎刃而解了。所以，要深入鉆研教材，不能僅停留于教材表面，而要掌握其精神，高屋建瓴，延伸知識，給疑難問題定位。這樣，學生才能順當地越過“障礙”，加快復習進程，當然也無形中培養了運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

(4)要“精選和設計習題、加大練習題的講評力度”。教師設計高水平的啟發性思考題的確頗費心力。它一定要體現教學目的、結合教材重點難點，并具有較強的思想性和深度，但不要一味挖掘一些理論要求過高，且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練。既然你能精選出高水平的習題，就要有高水平的講評。所以，在練習題的講評中，我總是努力避免就題論題的低層次做法，力求拓展講評寬度，發掘講評深度，增加講評厚度，充分聯系教材知識，深入揭示與教材的聯系，達到舉一反三，觸類旁通。

二、 淺出

淺出就是指在復習過程中，老師根據歷史學科中需要記憶的內容多、一般死記的方法效率低的特點，著重對教材的概括和規律的總結，始終堅持引導、訓練學生在理解知識的基礎上“背”，引導學生找規律，抓關鍵性的詞語，幫助學生找出歷史發展的一般規律、歷史發展的階段特征，指導學生如何回答歷史的根本原因、主要原因、主觀原因和客觀原因，怎樣從歷史表象信息去分析歷史本質，怎樣回答歷史啟示等等問題，使學生更能對歷史知識淺顯易懂。

(1)第一，通過對比分析找出規律。有些歷史現象本身并無直接關系，但通過比較、歸納，可以得出新的認識，取得規律性的認識(請注意，不是所有歷史現象、歷史事件、歷史人物都可以作簡單的類比)。如“聯系史實對比分析中國古代‘文景之治’與‘貞觀之治’的相似之處。試說明它對于我們當今的四化建設有何借鑒意義?”“文景之治”與“貞觀之治”是我國歷史上生產發展，社會安定，國家富裕的繁盛時期。西漢與唐王朝都是在農民大起義推翻前代王朝后建立的封建王朝。封建統治者注意吸取秦、隋二世而亡的教訓，調整統治政策，采取了實行與民休養生息，輕徭薄賦，發展社會生產力;提倡節儉，減輕刑罰，保持社會穩定;廣攬人才，重視知識分子，招賢納諫等重要措施，從而形成了我國古代歷史上經濟繁榮國力強盛的發展時期。上述這些對于我們今天進行現代化建設都具有重要的借鑒意義。

(2)第二，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律。歷史的現象十分錯綜復雜，影響歷史發展的因素又是多方面的。我們既要看到歷史的客觀性與必然性，是有規律可循的，又要看到它是歷史舞臺上的人群有目的活動的結果，帶有主觀性和偶然性。一般而言，歷史人物生活在不同的歷史時代和不同的階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，教師就可以指導學生通過剖析歷史時代與階級利益，看清階級活動的本質。①首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應給歷史人物以階級定位，要注意確定階級屬性的標準不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經，一生從未當過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產階級上層的利益，因此他本質上是民族資產階級上層的代表人物。②其次，對一定歷史人物或社會集團，應該用其階級屬性來解釋其言行。如辛亥革命之所以失敗，本質上來講，是由于資產階級的軟弱性和妥協性。③再次，觀察和認識歷史的人物，由于歷史時代與階級的不同，立場、觀點和方法的不同，就會有不同的認識和結論。在古代，有上帝造人的神學史觀，有英雄豪杰創造歷史的英雄史觀，也有陰陽五行周而復始的歷史循環論，但他們都與時代和階級立場分不開的。例如我們在看孔夫子及其儒家思想時，我們不只要看到其進步的一方面，還要看到其不足的另一面;不只看到其隨著時代的變化而產生的變化，還要站在古代、現代的角度來觀照;既要看到“仁”“民本”的一面，又要看到其立足于舊奴隸主統治階級立場一面。這樣從時代背景和階級立場加以剖析，才能看清儒家思想的本質。也只有從本質上看透儒家思想，才能對儒家思想進行客觀的贊揚、批判，才能推陳出新，得出合理的結論。又如，我們認識唐太宗的“輕徭薄賦”政策及“貞觀之治”時，要看到歷代封建統治者初期都是比較重視吸取前朝滅亡的教訓，其推行的政策本質目的都是為維護其統治階級利益，以鞏固其封建地主階級的統治，但是封建制度以及封建地主階級本身的腐朽性決定了它的盛世是暫時的，滅亡是必然的。

(3)第三，擺脫死記硬背的泥潭，掌握歷史學習的技巧，從歷史發展的規律特點去分析歸納，進行消化理解教材內容，提高學習效率。例如，在指導學生復習歷史有關史實時，最令他們頭痛的是如何把重要的時間與歷史史實聯系在一起。我將他們的輔導與復習提綱歸納如下:1901年《辛丑條約》，中國完全淪為半殖民地半封建社會;1911年辛亥革命推翻帝制，民主共和深入民心;1921年中共一大在上海召開，中國共產黨成立，開天辟地大事，革命面貌煥然一新;1931年九一八事變，日本侵略東北三省，中國局部抗戰開始;1941年德國閃擊前蘇聯，前蘇聯參加反法西斯戰爭，珍珠港事件，太平洋戰爭爆發，二戰擴大;1951年西藏和平解放;1971年中國重回聯合國;1991年蘇聯解體，冷戰結束，美蘇兩極格局結束;2001年亞太經合會議(APEC)在上海召開，中國加入世界貿易組織(WTO)。根據這一學習提綱，學生很快就把以上的時間與史實聯系起來記憶牢固。然后我要求學生結合課本所述歸納每一個十年所發生的大事，書面完成后，我進行面批，逐一講解，提出改進意見，并對每一時期進行針對性的概括。例如20世紀70年代中國外交的成就，1971年中國重回聯合國證明中國國際地位的提高，然后學生很容易理解1972年中日建交、尼克松訪華，以及1979年的中美建交。這樣下來，各個時期史實搞清楚了，歷史發展的規律也掌握了，而且能舉一反三，淺顯易懂，真正達到了揮灑自如的地步。

總之，“深入淺出”，透過現象看本質、找規律，這是一切科學研究的目的和任務。因此，在初三歷史復習中，教師要在深入鉆研教材的基礎上，把每一節課的教學內容轉化為一個個具體、生動、有趣的教學問題，努力培養學生的問題意識，指導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，發現歷史的本質，進而明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，讓學生在復習歷史的過程中感受趣味與成功感。

(江門市華僑中學)