再談教師的探究式教學

探究式教學方法不是一個新課題，但是筆者從上課時學生們學而不問、問而不答、乖乖靜聽的現象上，深感填鴨式教學方式再不從根本上取締的危害性。因此，我還是想談一談這個老話題。探究式教學是在學生積極參與科學探索的過程中，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生體會科學家如何面臨疑難情景，學會搜集和加工資料，最后達到問題的解決，從而獲得在真實生活情景中發現問題和解決問題的能力。作用在于引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，獲取知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，重在培養學生的創新精神和實踐能力。那么，在課堂教學過程中，教師如何進行探究式教學呢?筆者結合我縣教研室組織推廣的“三疑三探”教學模式，談一下我個人的體會。

一、 營造和諧的課堂環境，激發學生學習興趣

在教學過程中，要引導學生不強迫，激勵學生不壓抑，點撥學習門徑不代求通達。例如:在講述“人類的遺傳病”一節時，我首先讓同學們根據前邊已學過的知識，再結合從現實生活中得到的信息，舉出一些自認為屬于人類的遺傳病例。同學們十分活躍，舉了很多，我一一列于黑板上，有白化病、血友病、紅綠色盲、癲癇、乙肝、癌癥、神經病等等。接著我讓同學們閱讀教材，討論上述所列病例中，哪些屬于人類的遺傳病?證據是什么?哪些不屬于人類的遺傳病?原因是什么?使同學們愉快地進入探究學習的過程，從而激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，具有事半功倍的效果。

二、 引導學生，善于閱讀，學會質疑

閱讀教材，閱讀與教材有關的課外書籍，有助于幫助學生理解，找出知識點，歸納表達并找出疑難點。閱讀教材可以分兩步或三步進行。第一步:快速瀏覽式閱讀。幾分鐘時間，大致將教材中本節任務看一遍，列出知識框架，產生簡單問題。第二步:在了解知識框架的基礎上，進一步細讀、深讀，再次發現更深、更高層次的疑難問題。第三步是在第二步的基礎上，由教師質疑后，引導學生向更深層次尋找答案。此環節也可以由學生通過對教材的深入探究，自己質疑。例如，我在講授“植物的成花理論在農業生產中的應用”時，關于引種一段知識點，我首先設計一個小問題，“黑龍江的大豆引種河南，為什么要引晚熟品種”，然后指導學生按上述環節閱讀教材。這一段的知識框架是:引種原理。(略)應用知識解答分三步驟:植物屬于何種類型、引種方向、利用原理下結論。閱讀階段，教師最好事先展示出本節的學習目標，以便于學生能把握知識的重難點。教師也應注意不同層次學生的閱讀情況，及時進行個別指導。

三、 組織好解疑環節，激發學生問題意識

這個環節可分為以下幾個步驟進行。①簡單問題，學生自我解決。②個人解決不了的問題，列出來。同桌間或小組內討論解決。③通過1、2兩步仍完成不了的問題，小組匯總后全體師生共同討論解決。這樣，通過學生與學生、教師與學生間相互協作，能激發學生探究學習的熱情，拓寬學生思維空間。

四、 引導學生善于歸納總結，并設計自查題

這個環節也可以由教師完成，目的在于引導學生運用所學知識解決相關問題，并能正確延伸拓展。教師也可以從中檢測每位學生是否已熟練掌握學習內容，學生對知識的運用是否舉一反三，幫助學生對本節知識有一個系統、清晰的認識。通過教師的探究式教學，讓學生對自己在教材中發現的未知問題，在教師的指導下，自己主動探究，得出結論。教師把學習的空間、時間、主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，加上師生的相互配合，更加深了師生友誼。師生的通力協作，共同探究，更加激發學生學習的熱情。

從以上的教學活動中，可以看出教師面臨的新挑戰。在知識方面，它要求教師并非跨學科的天才，但專業知識方面一定比較精通。作為教師，應善于學習，肯于求索，提升知識素養。在能力方面，要求教師有善于利用多媒體工具的能力、富有藝術性的指導能力、知識更新能力、組織協調能力，使學生通過主動獲取知識、運用知識，從而具有解決問題的能力。如果探究式教學真正進入教師每一節課的教學活動，使中國的學生從小學階段就開始形成探究式學習方式，相信我們中國的教育將會真正邁上一個新臺階。

(西峽縣職業高中)