游人不解春何在 只揀兒童多處行

教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前教學(xué)理論和實踐共同關(guān)注的領(lǐng)域。很多老師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時特別重視對教材的分析研究，尤其是公開課的教學(xué)設(shè)計，對教材挖掘得很深很透，并對教學(xué)設(shè)計進行了多次推敲、修改，但試講時課堂教學(xué)效果卻不盡如人意。究其主要原因，是只重視了對教材的把握，而忽略了對兒童的研究。要想上出一堂真正讓孩子喜歡、能促進孩子潛能發(fā)展的數(shù)學(xué)課，在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要把握好兩個方面：一是要深入鉆研教材。二是要深刻了解兒童。只有這樣，才能增強教學(xué)的針對性和實效性，最大限度地發(fā)展兒童的潛能。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時。如果只注重對教材的解讀，而忽略對課堂學(xué)習(xí)的主體——兒童的研究，即便老師講得再好，恐怕學(xué)生也是“不領(lǐng)情”的。下面，就以蘇教版國標本二年級上冊“確定位置”一課的教學(xué)為例。談一談小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時究竟該如何分析學(xué)生，分析學(xué)生的哪些方面。

1.從下往上，還是從前往后

新的《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)課程要遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，首先要關(guān)注兒童的認知規(guī)律，只有在把握教材的基礎(chǔ)上，深刻洞察和體悟兒童的心理發(fā)展規(guī)律，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和兒童的學(xué)習(xí)相互契合，達到預(yù)期教學(xué)效果。蘇教版國標本二年級上冊“確定位置”一課，教材從兒童非常熟悉的小動物排隊做操的場景人手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定第幾排和第幾個的方法。場景的呈現(xiàn)是一幅平面的教學(xué)掛圖。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)，我設(shè)計了如下片段：

首先出示小動物排隊做操的掛圖，告訴學(xué)生老師最喜歡的一個小動物在第3排第2個，讓小朋友猜一猜它是誰。由于數(shù)的方法不同，出現(xiàn)了不同的答案，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解：要準確表示圖中小動物的位置，數(shù)的方法要有一個統(tǒng)一的標準。再通過聽小猴和小熊的對話(小猴：我在第l排第1個；小熊：我在第2排第3個)，讓學(xué)生推斷出小動物們是從哪兒往哪兒數(shù)出第幾排的。

照我的設(shè)想，此處學(xué)生應(yīng)該能水到渠成地說出“是從前往后數(shù)出第幾排的”?？稍嚱虝r，連續(xù)叫了幾個小朋友，都回答說“是從下往上數(shù)第幾排的”。糾正了幾次，到最后總結(jié)時。還有小朋友這么說，怪了，怎么會這樣?課后，通過認真反思，我認識到，問題就出在那一幅教學(xué)掛圖上——小動物們排隊做操，第一排畫在最下面，第二排畫在第一排的上面……在二年級小朋友看來，明明就是從下往上數(shù)第幾排的，怎么是從前往后數(shù)的呢?我恍然大悟：缺乏真實場景的體驗，低年級兒童怎能把平面上的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的立體空間里的位置關(guān)系呢?至少不能想當(dāng)然地以為所有孩子都會。

于是。我對這一片段作了修改，創(chuàng)設(shè)了讓小朋友排隊拍照片的情境。先請四個小朋友橫著站成一排，再依次排出第2排、第3排和第4排，使小朋友們在排隊的過程中觀察、體驗到第一排在最前面，第2排在第1排的后面，感受到確定第幾排是從前往后數(shù)的。再把即時拍的照片傳到投影上。小朋友們看到自己的照片放出來。覺得特別親切。也看得特別認真。這時，再讓他們看著圖片說“確定第幾排，是從哪兒往哪兒數(shù)的”，就都知道是從前往后數(shù)的了。

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個具體的活動情境，讓兒童自己觀察、感受，體驗到確定第幾排是從前往后數(shù)的。再讓學(xué)生觀察自己活動的照片，他們就能順利地把立體空間里的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)平面上的位置關(guān)系了。一個小小的改動。學(xué)生的反應(yīng)差別竟是如此之大。我深刻體會到，掌握兒童的認知規(guī)律對教學(xué)設(shè)計能否成功實施。影響是多么巨大!

2.老師，我坐過火車

作為課堂教學(xué)設(shè)計的前提，我們還要熟悉學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。美國認知心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)”“確定位置”一課在學(xué)生初步掌握了用“第幾排第幾個”確定物體位置的方法后，教材還結(jié)合“小動物的家”“小書架”“在劇場中找座位”等教學(xué)活動幫助學(xué)生進一步認識確定物體位置的方法。其中，“小動物的家”“小書架”“在劇場中找座位”這幾個教學(xué)活動，對城市孩子來說，是他們再熟悉不過的生活再現(xiàn)。而對于“沒有住過樓房，家里沒有書架，也極少看電影”的農(nóng)民工子女來說，也就是被動地接受而已，因為他們很少有相應(yīng)的生活經(jīng)驗。

在他們的生活中，哪些地方需要用到確定位置呢?看到電視里的春運報道，我想到這些農(nóng)民工過年時都要回家，他們中很多人一定坐過火車。于是，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動先讓孩子們說一說生活中還有哪里需要確定位置的?果然。很多學(xué)生提到坐火車。我又問是不是自己找座位的?多數(shù)學(xué)生表示不會，坐過火車但不會找位置，這怎么行呢?——強烈的思維內(nèi)驅(qū)力促使孩子們把確定物體位置的方法和找座位的問題聯(lián)系起來思考。這時，我拿出自己國慶節(jié)從南通坐火車到北京的火車票，讓學(xué)生猜猜我是怎么找座位的。根據(jù)車票上寫著的“17車35號”，聯(lián)系用“第幾排第幾個”確定物體位置的方法，學(xué)生很快猜出是先找第17節(jié)車廂，再找第35號座位。

“火車上找座位”這一段因為緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活。引起孩子們的熱烈響應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，設(shè)計以上教學(xué)活動，不僅完善了學(xué)生對確定位置方法的認識，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。因此，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，我們要充分考慮兒童的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、生活實踐等這些重要的課程資源，從兒童的現(xiàn)實情況出發(fā)，“以學(xué)定教”，才能使兒童能真正地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.你有不同的說法嗎

“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠遠高于個體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論明確指出，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過一個主題或者一個單元主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時。我們要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，積極創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生的思維得到發(fā)展。

“確定位置”一課在例題后安排了一個觀察小書架的活動。教材先告訴小朋友第1層第2本是《新華字典》，然后提出問題：“你還能說出什么?”很多老師在教學(xué)這一片段時。在學(xué)生說出其他幾本書各是在書架的第幾層第幾本后就結(jié)束了。我注意到，《少年百科全書》在書架上的第3層，從左往右數(shù)是第12本，數(shù)起來很麻煩。如果從右往左數(shù)，那就是第3本，數(shù)起來不是更方便嗎?于是，當(dāng)小朋友說《少年百利全書》在第3層第12本時，我引導(dǎo)他們思考：能小能想出不同的說法，也能告訴別人這本書的位置?當(dāng)有孩子說出在第3層第3本時，我又追問：你是從哪兒往哪兒數(shù)出第3本的?學(xué)生說是從右往左數(shù)的。于是我順勢點撥道：一般情況下，我們那是從左往右數(shù)第幾本的。如果你數(shù)的方向相反，應(yīng)該加個什么同表示區(qū)別呢?孩子們恍然大悟：倒數(shù)!在此基礎(chǔ)上。再引導(dǎo)學(xué)生進行比較——這種情況下，哪一利，方法數(shù)起來更簡便?

通過這個教學(xué)情境的設(shè)計，不僅鞏固了學(xué)生對用“第幾層第幾本”確定物體位置方法的認識，還使學(xué)生知道了。確定位置也可以倒著數(shù)，要根據(jù)具體的情況選擇最合理的確定位置的方法。的確，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，一定要重視觀察和反思。了解兒童的現(xiàn)有思維發(fā)展水平，才能讓我們的教學(xué)活動處于“最近發(fā)展區(qū)”之中。只有這樣，才能提升兒童的思維發(fā)展水平，把真正促進兒童的發(fā)展落到實處。

蘇霍姆林斯基認為，教育活動是圍繞著兒童開展的。我們進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，在認真把握教材的同時，一定要重視對課堂教學(xué)的對象——兒童，進行深入細致的研究正如冰心所說：游人不解春何在，只揀兒童多處行。我們只有多多地研究兒童，了解兒童，才能作出真正與兒童融為一體，引領(lǐng)兒童自主發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。