淺談農村初中數學兩極分化的成因及解決策略

[摘要]目前，農村初中數學兩極分化明顯，給教育教學增加了難度。直接影響了農村初中數學的教學質量。本文就主觀和客觀兩方面分析導致學生兩極分化的原因，并從實施課堂情感教育。培養學生的學習興趣；尊重學生的水平，優化課堂教學；建立家庭、學校、社會的教育網絡，形成教育合力入手提出三大對策。做好兩極分化的預防工作。

[關鍵詞]農村初中；數學；兩極分化；解決策略

在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出。農村學生數學學習成績兩極分化呈現出比以前提前的趨勢，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化的原因是什么?如何預防兩極分化?本文結合近幾年新課標實施過程中的一些教學實踐作一些粗淺的分析。

一、形成原因分析

(一)主觀原因

1.缺乏學好數學的信心

從小學升入初中，幾乎每名學生都非常珍惜自己學習上的第一次飛躍。都有積極向上的學習勁頭。但與小學階段的學習相比，初中數學的內容增多，難度加深，教學方式的變化也較大，一般是從領著走到放開走，注重找規律，重視邏輯推理；而小學的教學方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，套題型，在這種銜接過程中相當一部分初中學生(特別是初一學生)不適應，導致一次次數學測試成績不理想：初一勉強及格，初二紅燈高照。初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學生形成了消極的失敗心態。喪失了學習的自信心與健康積極的原動力，導致學習成績下降。

2.學習方法不靈活，適應性差

進入初中后，學生的學習負擔比小學重得多。同時初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求也有了明顯提高。但初中大多數學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式：有的學生學習方法不恰當。總是死記硬背公式，照搬照套題型。由于思維方式和學習方法不能適應新課標的數學學習的要求，這更加重了學生學習的負擔。另外，學生個體差異較大，在生活體驗上也存在著較大的差別，因此，表現出數學學習接受能力的差異，一部分接受能力差的同學就提早出現兩極分。

(二)客觀原因

1.農村家長自身素質小高

農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，對子女的行為無法管理。他們只看結果。根本不注重過程，又不能很好地配合學校教育；甚至還有部分家長認為讀書無用，只要會賺錢就行。這些家長中有的對子女不聞不問，任其發展，放任自流，當子女在學習上碰到困難時，自己根本不會進行輔導，也懶得請別人輔導，導致部分學生一旦碰到不會做的題目要么抄襲，要么“空白”。當子女考了高分家長就高興，會給予這樣那樣的獎勵；考了低分家長從不主動幫子女尋找致錯原因，分析學習對策，而是埋怨子女沒用。甚至打罵子女。導致孩子認為學習是一種沉重的負擔。逐漸對學習失去興趣。長此以往學生就可能一蹶不振。使數學成績越來越差。

2.“隔代”撫養，監管不力

目前，農村的好多學生家長外出打工，好多學生都是由祖父(母)或外祖父(母)撫養。父輩們由于常年在外，出于補償心理往往盡力滿足子女的物質需求，而很少顧及子女的思想教育；祖輩們對下一代比較溺愛，生活中的大事小事全部代勞，導致學生在生活上缺乏自理能力，表現在學習上也依賴老師，解題時常常丟三落四，習慣于問答案、對答案；而祖輩們對于學生學習。幾乎從不過問，有的即使想顧問也顯得力不從心，致使許多學生不做作業或遇到難題就抄襲他人作業。從而造成學習上的分化。

二、解決策略

(一)實施情感教育，培養學習興趣

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常是因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學習。因而，實施情感教育是預防兩極分化的有效措施。

1.重視師生情感交流，促進師生問心理相容

重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自信心。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。教育中獻出愛心。縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生正處于青春發育期。許多情感問題容易受到感染。若老師對他們不聞不問，或責罵、打擊他們。會使他們對老師抱有成見，不喜歡老師。這樣學生上課就沒有心情，沒有學習興趣，學習成績自然會大幅度下降。教師應該尊重學生的自尊心，少批評、不諷刺、不歧視，多引導、多表揚、多鼓勵學生。這樣才能使學生從怕數學課到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣，從而積極主動地參與到數學活動中來。

2.讓“成功”走進課堂，增強學生學習的自信心

成功與興趣是相輔相成、互相促進的，興趣帶來成功，成功激發興趣。處于全面發展時期的初中生。更多的是成功激發興趣。因此，教師應研究成功教育的機制，創造學習成功的情境，使學生在學習中感受到成功的愉悅，尤其要給數學潛能生創造成功的機會。如：課堂上將一些易答題讓潛能生先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發言同時要告訴學生，并不是考高分才算成功。若能夠圓滿地回答老師的一次提問，正確地解出一道習題，都算是小有所成。讓每一名學生經常品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發學習興趣，進一步激發學習數學的熱情。

(二)尊重學生的水平，優化課堂教學

許多學生認為數學學科難度較大，他們學習信心不足。在教學中尊重學生的水平。不急于求成。從學生的實際水平出發設計教學內容，將有助于學生的學習。

1.注重學生的生活體驗，創設問題情境

針對新教材注重生活體驗的特點，從設計教學情境的內容選擇上，老師應緊貼生活，從身邊找素材，創設問題情境，或直接組織學生參與活動，將有助于激發學生的求知欲望。例如：教學“軸對稱”這一節課時，教師可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊提問：你們看老師的雙手成軸對稱嗎?以實際例子更形象地展示，學生易懂。又如，在學習“相似三角形”知識時，可以提出“用硬幣測地球與月球距離”問題，讓他們覺得數學就在身邊。這樣學生的好奇心被激發出來，學習興趣也會明顯增強。

教學中將一些生活中的問題轉化成數學問題，讓學生在生活中的體驗成為數學學習的幫手，這樣不僅能有效地提高數學知識。也能夠使數學成為生活中有用的數學老師創設情境。讓學生感受數學的價值，從而有效地縮短學生與數學知識之間的心理距離，減輕學習數學的心理壓力，提高學習興趣。

2.尊重學生水平差異，實施分層教學

(1)針對不同層次的學生，進行分層教學

教學是一個教與學雙邊的活動過程，對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，其結果必然是兩極分化嚴重，打擊了學生的積極性和主動性。因此，在課堂教學中要實施分層教學。對不同層次的學生確定不同的教學起點，提出不同的教學要求，讓不同層次的學生得到最大的收益，使每名學生都能夠聽懂、學會。課堂上多讓好生探求問題(例題、習題或老師和同學提出的數學問題)，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案(或解法、證法)和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力；而對中等生和“潛能生”則多提易答題。在講解教學內容之后還應加強個別輔導。

(2)運用階梯原理，分層布置作業

除了上課前的復習提問、課堂的練習要分層外，課外的作業也要針對不同層次的學生分開布置。一般課堂練習和課外作業分基礎題(必做)和提高題(選做)，提高題鼓勵“尖子生”做，中等生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。比如，探究特殊角(30°、45°、60°)的銳角三角函數值時，可要求潛能生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求尖子生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。通過設置不同的學習目標，逐漸形成潛能生易學、中等生樂學、尖子生好學的良好局面。從而減緩兩極分化的出現。

(3)根據學生掌握的情況，進行分層輔導

由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于潛能生的輔導，要強調新舊知識的連貫，幫助潛能生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，要強調對本節知識的鞏固掌握。采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于尖子生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用。以及與后續知識的聯系。分層輔導如果做得好，可以使好生“吃得好”，潛能生“吃得飽”，從而最大限度地達到減少兩極分化的現象。

(4)尊重個體差異，采用分層評價

評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。對于潛能生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績。即使某名同學考得不及格。只要他確實盡力了，同樣應該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于好生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處。尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

(三)建立家庭，學校、社會的教育網絡，形成教育合力

縱觀當今許多農村家庭對子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了學生心理上的許多障礙。家庭是學生成才的搖籃，家庭教育是學生成長的土壤，社會風氣是學生成長的氣候。所以，學校要開展教育，必須與社會、家庭聯系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，學生的心理才能健康，才能以積極的心態投入到學習中去，也才能取得學習上的成功。

(四)加強學法指導，培養良好的學習習慣

“授人以魚不如授人以漁”。有一部分學生很認真地學數學，但學習成績總是不理想，主要原因是學習方法欠靈活。數學潛能生往往沒有好的學習習慣，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，較注重模仿，套題型；多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行整理歸類，不會進行解題后的反思及解法的總結，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如，在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。在教學中，教師要加強學法指導，應要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系。總結尋找學習的規律，有意識地培養學生正確的數學學習觀。使其養成良好的學習習慣。

要全面提高農村初中學生的數學成績，必須盡可能地減少兩極分化現象。但減少兩極分化現象不能只靠一天、一月、一年的時間來完成，它是一項長期的綜合工程，需要每一位教師予以重視。在平時的教學工作中要注重體現數學與實際生活的聯系，注重知識、能力、思維的協調發展，注重創設良好的學習情境，注重因材施教原則，等等，有效地預防學生的兩極分化。