初中數學教學中培養學生問題意識的策略

[摘要]一直以來，在初中數學教學中，過于重視教師的講授、灌輸，忽視學生的思考與討論。只重視“學”不重視“問”，很多學生隨著年齡增長，提問的欲望和次數反而下降。明顯缺乏問題意識。這嚴重影響了全面推進初中數學素質教育的進程。由此可見，培養學生問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力是數學課堂教學中不可缺少的一個重要環節。

[關鍵詞]初中數學；問題意識；情境

一、創設問題情境，培養學生問題意識

在初中教學過程中，教師要將一些枯燥、抽象的教學內容設計成有趣且學生易于接受的數學問題，去啟發學生質疑、引發學生思考。使學生確實感到有問題需要去解決。從而激活學生學習的問題意識。如教師在教“圓柱、圓錐的側面積”時。可事先用彩紙做了兩個無底的圓柱、圓錐。上課時，學生看見教師拿著圓柱、圓錐走進教室，表露出一些疑惑，產生了求知的沖動，教師抓住這一有利時機：“我今天要講的是圓柱、圓錐的側面積，請你們思考一下，如何把這兩個圓柱、圓錐的側面沿著它們的一條母線剪開。”學生帶著興趣。進行積極思索和討論，從而使教學不斷深化。培養了其問題意識。又如在《無理數》這節課中，教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點：“自然界中一定有無理數的存在”。而被教徒無情地投入大海的故事，通過這個故事激發學生強烈的求知欲，也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養。再如在講解坐標系(平面)的過程中，教師可以先講解數學家迪卡兒發明坐標系的過程，當他躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上。蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。迪卡兒恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”這時教師引入整體。告訴學生如何用網格來表示位置。

二、營造良好的課堂氣氛，培養學生問題意識

培養學生問題意識離不開寬松和諧的教學氛圍，傳統的課堂氛圍是活潑不足、嚴肅有余。學生一進教室就有一種無形的壓抑感。這樣的環境中。學生自然沒有問題意識，只有言聽計從、一切以教師為中心，這嚴重制約了學生問題意識的發展。因此作為初中數學教師必須樹立正確的教育觀，視學生為學習的主體，充分愛護、尊重學生，創造民主、平等的課堂氛圍，才能消除學生課堂上的緊張感、焦慮感，使學生充分展示個性。培養他們課堂大膽探索，主動質疑的能力。對待學生在學習和課堂上出現的問題，作為數學教師要以自己的真誠和耐心幫助學生找出問題，鼓勵其建立起學習的勇氣。多發現其進步之處并給予及時的表揚。教師要鼓勵學生提問。要保護學生提問的積極性，在采納接受學生的正確意見之外，對一些不同觀點，教師應持客觀的態度予以接納。切不可置之不理或指責嘲笑。教師要善于加強個人修養。使學生逐步養成“善于發現問題，敢于解決問題，勇于爭論問題”的好習慣。只要教師善于創造良好的課堂教學氣氛，學生就會主動進入角色，不斷產生共鳴，形成師生間的融洽與默契，從而煥發學習熱情。

三、鼓勵學生在提問，培養學生問題意識

在教學中，教師應鼓勵學生敢于問問題，敢于發表獨立見解，培養他們提問的興趣和勇氣增強學生自信心。樹立質疑精神，對于學生的好問、多問、深問、怪問、錯問，要有正確態度。對于多問、好問的學生，教師要注意耐心傾聽。不要任意打斷學生或置之不理。對于怪問、錯問的學生，應肯定其勇氣，再加以引導幫助。此外，教師在教學中必須給學生比較充分的思維空間和時間，啟發學生積極思維，要善于疏導。把學生的思路引入問題的關鍵，使學生的提問不斷地由淺入深。常見的問題方式主要有：(1)直接提問。如理解“分解質因數”，學生可從“為什么說是因數”、“為什么說是質數”、“為什么說是”質因數、“分解是什么意思”、“分解質因數如何理解”等方面提問。(2)聯想式提問。如推導梯形面積計算公式時。教師可引導學生聯想長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算公式提問。(3)比較式提問。如小數乘法與整數乘法的計算方法比較，學生不僅明白了兩者的區別和異同。而且加深了印象，鞏固所學知識。(4)分析式提問。如根據“2本練習本1.6元，3塊橡皮0.9元”提出相關問題，不僅培養了學生的發散性思維，而且提高了學生提問的能力。

四、激發學生思考，培養學生問題意識

初中數學教學要求教師給予學生獨立思考的時間和空間，要盡可能給學生多一點表現自己的機會，有時老師辛苦講一個小時，還不如讓學生獨立思考幾分鐘的效果來得好。教師要善于分配教學時間，任何思考的時間都不會白費。例如在講授列方程解應用題時，教師出示例題：“客車和貨車從A、B兩市中心向對方行駛，3小時后，客車到達A市。貨車離B市還有50公里。已知貨車速度是客車速度的2倍。A，B兩市相距多少公里?”教師向學生作如下暗示：本題有多種解法；可先求貨車速度，也可先求客車速度，還可以把總路程看作1，等等，接著讓學生討論，集思廣益，各抒己見。學生在這個過程，問題意識得到強化。又如在《圓》的教學時。當講圓中弧的概念及其表示方法時，筆者先讓學生預習，讓學生對新概念進行理解。這時，有學生舉手，提問：按照弧的定義。一般地，圓上兩點將圓分成了長短不一的兩段弧，它們的表示方法一樣嗎?筆者及時肯定了這名學生善于思考，并由他提出的問題接著講授優弧和劣弧的概念。

總之，新課程指出：要讓學生“經歷觀察、實驗、猜想、征明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題”，使學生“形成實事求是的態度以及質疑和獨立思考的習慣”。由此可見，在初中數學教學中，教師必須“把問題作為教學的出發點”，既要重視學生解決問題能力的培養，又要重視提出問題能力的培養。