生活

數(shù)學(xué)來源于生活，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)。”只有密切聯(lián)系生活的教學(xué)情境設(shè)計才能把學(xué)生帶進(jìn)一個美麗的“數(shù)學(xué)花園”，并讓學(xué)生在其中感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不盡樂趣。

一、捕捉“生活素材”，喚起學(xué)習(xí)興趣

不少教育專家早就指出，“教科書，只是教與學(xué)的工具，絕不是唯一的資源”“大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利”。我認(rèn)為，教學(xué)時可以對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際生活的素材來取代，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“24時計時法”這節(jié)課時，我圍繞教學(xué)整體目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行替換或改造，試圖體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，呈現(xiàn)方式多樣化，教學(xué)活動實踐化，增強(qiáng)教學(xué)實效。首先通過學(xué)生熟悉的春節(jié)聯(lián)歡晚會，在迎接新年到來后，隨著倒計時出示的0點時刻引入，圍繞“正月初一你在干什么?”讓學(xué)生談一晝夜的活動安排，結(jié)合鐘面操作，發(fā)現(xiàn)了解應(yīng)用24時計時法。在計算一日內(nèi)經(jīng)過的時間環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“猜一猜”的內(nèi)容替換教材的例題，我說老師明天要去泰州參加教學(xué)研討活動，請你們幫助老師設(shè)計：(1)鹽城到泰州要選擇哪種車，乘坐何班次?(2)根據(jù)快運(yùn)鹽城——泰州時刻表，算一算經(jīng)過多少時間才能到達(dá)?(3)算一算到達(dá)泰州的時間。師生圍繞此題展開討論。再如教學(xué)運(yùn)用比例尺求實際距離(蘇教版六年級上冊)時。我用“請同學(xué)們拿出地圖先量一量，再算一算我們建湖到北京實際大約有多遠(yuǎn)?”把教材中的求實際距離的教學(xué)內(nèi)容換了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材替換成學(xué)生感興趣的活生生的題目，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中，真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在。只有采擷生活數(shù)學(xué)實例，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實效。

二、創(chuàng)設(shè)“生活情景”，突出主體地位

把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真證體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。例如：在教學(xué)第一冊“加減混合運(yùn)算”時。就可以模擬乘坐公共汽車上車、下車的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)乘客上、下車，開展活動，把枯燥乏味的加減混合運(yùn)算生活情景化，使學(xué)生樂于感知接受，易于理解內(nèi)化。接著讓學(xué)生討論該怎樣列式計算，從而引出加減混合運(yùn)算式題，并讓學(xué)生順?biāo)浦鄣乩斫饧訙p混合運(yùn)算的含義。這一系列問題既形象直觀又可訓(xùn)練思維。這樣的表演生動真實，費(fèi)時不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。這樣用學(xué)生身邊的事情。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性。使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個個成為學(xué)習(xí)主體。

三、借助“生活經(jīng)驗”，學(xué)會思考問題

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重借助生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會思考問題。請看“一步乘法應(yīng)用題”的教學(xué)片段：鞏固練習(xí)時，我設(shè)計一道這樣的題目：爸爸、媽媽和小紅一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元?有一名學(xué)生問我：“老師。小紅多大了?”我疑惑地問：你問這干什么?如果小紅很小看電影的時候，坐在爸爸、媽媽的腿上就不用買票了。是呀，我怎么沒想到呢?她說：我小的時候和爸爸、媽媽去看電影，一直是買2張票的，現(xiàn)在去才買3張。這時。教室里沸騰了，有的學(xué)生說：這道題分兩種情況，一種是小紅還小不需買門票，是求2個6是多少；一種是小紅需要買門票，就是求3個6是多少。甚至有的學(xué)生還提出可能出現(xiàn)3種情況：不買票、買半票、買全票。

學(xué)生在解題時，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創(chuàng)新，是學(xué)生具有良好數(shù)學(xué)意識的體現(xiàn)。的確，數(shù)學(xué)來源于生活，有很多的數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實生活中都能找到原型，而學(xué)生又容易理解那些有實際生活背景的數(shù)學(xué)問題。上述例子中的同學(xué)正是借助了生活中的經(jīng)驗，才有了不同一般的回答。因此，在教學(xué)中我們除了要注重選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題外，還要注重為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生學(xué)會借助生活經(jīng)驗思考問題。

四、回歸“生活實踐”，學(xué)會解決問題

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐解決問題。“學(xué)生學(xué)了本領(lǐng)，就想用”這是孩子的天性。例如：教學(xué)“加減法的一些簡便算法”應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去品嘗美食的情境。吃美食，也要考慮袋子中的錢夠嗎?數(shù)學(xué)的應(yīng)用，自然而來，怎樣消費(fèi)?只有盡快地算一算才知道。剛才的簡便算法派上用場了。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實踐中學(xué)會了解決問題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性品格。數(shù)學(xué)從生活中來，因而還應(yīng)該“回”到生活中去，只有這樣“數(shù)學(xué)之花”才能在生活的大花園中美麗綻放。