小學生思維因“放縱”而創新

在數學教學的過程中。教師要適時地創設良好的思維環境，讓學生學會發現問題；給學生創設自由思考的空間和自由探究的機會，讓學生思維“自由”“放縱”吧；調動學生思維的積極性和主動性，激發學生去發現、去探索、去創造。我在課堂教學中作了一點探索。

一、疑問和驚奇是思維的開始

亞里士多德曾講過，“思維是從疑問開始的”。疑問無疑能激起學生的好奇心，學生因好奇而產生解決問題的沖動和欲望。這時想要阻止學生思維不活躍都不行了。我在教學“能被3整除的數的特征”時，我首先和學生做游戲，學生隨便說一個三位數或是四位數，我能猜出是不是3的倍數。然后讓學生用計算器驗證一下。在我屢屢猜中后學生向我“俯首稱臣”，問我他為什么不會，他讓我告訴他秘密。接下來引導教學，學生注意力特別集中，分析數字間的規律非常投入。

亞里士多德還講過，“思維是從驚奇開始的”。學生的驚奇是提出問題、分析問題、解決問題的第一步。我們在教學中有意把問題暴露在學生面前，讓學生自己去發現問題，學生對自己發現的問題會主動深入研究，其研究問題的信心、恒心是被動學習方式所無法比擬的。比如，在港師附小聽“毫米的認識”一課。生活中學生很少遇到這樣的實踐認識活動。認識一毫米，學生接受難度無疑增加不少。而我們老師在課堂教學中是讓學生實際測量一張學生證厚度、10張紙厚度——結果學生存測量中發出了驚喜的尖叫聲。老師沒有阻止，老師有意裝著不知道，只是微微一笑，你發現了什么，這么高興啊。告訴老師好嗎?學生那個高興啊：把小手舉得高高，有的小朋友怕老師發現不了自己，坐得特別好，姿勢特別規范，還有的小朋友差點爬到桌子上。你說這樣的教學效果還能不好嗎，老師善于引導學生自己去發現問題，營造一個寬松環境讓學生思維自由翱翔。課堂看似很亂，其實學生思維活動緊張而有序。

二、留點時間，給思維搭建活動的舞臺

自主學習，效率倍增。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識。而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”在課堂教學中，如果我們能留給學生足夠的思考時間。那么，在課堂上，學生就可在交互性的平臺上展示自己的思路。讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流。取長補短，互相影響，實現課堂效率最優化。比如，教學“長方形和正方形的認識”一課時，我們把要研究的長方形、正方形特征問題交給學生，讓他們在課前搜集資料，整理長方形、正方形特征的資料，動手測量長方形、正方形邊、角的大小，主動分析長方形、正方形對邊、四角異同之處，記錄疑點。課堂上學生會主動拋出研究中發現的問題，在交流中才能深入探索問題解決途徑、方法。

三、創造和諧環境，讓思維“自流”“放縱”

課堂教學給予學生的不僅是知識和技能。更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所。是展示才智、進行創造體驗、享受學習快樂的天地。教師首先關注的應該是學生的學習愿望、學習習慣，要用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，激發學生的內部需要。因此，教師要根據教材和學生實際，精心設計教學方法，為學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間，引發學生自主學習、自我探究的興趣，在學習中感到心情愉快。開放課堂。就是改變教師對課堂的主宰，面向學生，強調學生參與和自決的過程，教師要盡力創設民主平等寬容的課堂氛圍，創設開放性的情境例如，教學這樣一道題：學校路兩邊要栽樹，每隔兩米栽一棵，已知路長10米。請問：要準備多少棵樹苗?大部分學生獨立思考后說要運來10棵樹苗就行。還有一部分同學說要12棵樹苗才夠。老師有意放開讓他們爭辯。一開始，他們準也不服誰，到后來在證據(畫圖展示)面前，他們明白了其中中原因，他們是越辯越明啊!這樣開放性的題目讓學生明白在生活中要學好數學用好數學，結合實際，弄清具體問題的細節問題。這也正是思維“自流”“放縱”的結果——實現思維深化、細化。

四、反思中深化思維，實現思維創新

評價是促進學生思維發展、思維成熟的一種手段。判斷正誤優劣，欣賞別人的優點，對別人提出建議和批評。可以幫助別人成長，給予活動著的思維以補充，實現思維活動向深處發展。學生學會自我反思，學生在自我反思中會發現自己的不足，在反思中能得到快速成長。比如，我們教學一般是采用正面的例子引導學生如何如何做，給學生一個模仿的過程，學生學會照樣子就可以了。其實這樣的教學會帶來嚴重的后果，學生往往只知其一不知其二，量變化一點點。就不知如何下手。我在教學求幾個相同加數的和是多少的簡單應用題后，我出了這樣一道題：小華有6本數學本。還有5本語文本。請問：小華一共有多少本子?我發現30名學生竟然有12名學生說小華有30本(5×6=30)。我把與這一道同類型的題目一起展示給學生，讓學生自己反思，結果用不著老師去“補差”，12名學生有10名學生自己在反思中認識到錯誤。在期末考試中也有同類型的題目，我驚喜地發現，經過獨立反思的10名學生沒有一位做錯，而經過我反復引導的2名學生(不會反思)和那些第一次就沒有做錯(沒有反思過)的學生在本次考試中失誤率相當高。這說明思維沒有深入開展，缺少反思，記憶不深刻，對某些概念內涵和外延把握不夠到位。

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識。讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要和本質。