在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，以用于生活”“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。

一、靈活運(yùn)用教材，設(shè)置貼近生活的情境

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——教師，要挖掘生活資源。把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無限的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無窮為生動(dòng)。更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽靈活地運(yùn)用教材，巧妙地設(shè)置課前談話。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

師：前兩天我們認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，這幾天老師眼里看到的、心里想到的都是分?jǐn)?shù)，你們有沒有這種感覺?

師：(隨手拿起學(xué)生中的一個(gè)餅干形狀的鉛筆盒)你看到了分?jǐn)?shù)嗎?

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：老師在吃巧克力時(shí)又吃出了分?jǐn)?shù)，你猜猜老師吃出了什么分?jǐn)?shù)?(出示巧克力圖)

生1：老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生3：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨后，我指著從學(xué)生口中說山的分?jǐn)?shù)，順著問：“看到3/8和4/8，你想到了什么?”“4/8和3/8合起來是多少?”我設(shè)計(jì)的看似簡單的談話、隨意的提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

二、通過生活事例，設(shè)置貼近生活的情境

在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是通過這樣的生活事例來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

師：請(qǐng)大家看屏幕。(課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心)有四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，最后誰能得第一，為什么?

生：小狗。因?yàn)樾」返能囕喪菆A的。

師：小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它能跑第一呢?

生：因?yàn)樾“淄玫能囕喌能囕S沒有在中問。

師：那么小猴、小豬呢?

生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢。還一顛一顛的。

此時(shí)不用我說了，明顯的兩個(gè)問題在學(xué)生腦子里已經(jīng)產(chǎn)生：為什么車輪做成圓的?圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢?這種問題情境極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知。

三、開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)置貼近生活的情境

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，單純、相對(duì)固定的教材內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足新形勢的教育要求。所以在課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容。

如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)讀法”時(shí)，我在上課之前布置學(xué)生收集校內(nèi)外日常生活中見過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生積極地搜集了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如本校學(xué)生總?cè)藬?shù)1212名。新購的電視機(jī)1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料，等等。在課堂上，我利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性非常高。在學(xué)習(xí)中，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍(lán)鯨的重量、學(xué)校為社會(huì)已培養(yǎng)的學(xué)生總數(shù)、運(yùn)動(dòng)場的占地面積等這樣，就將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂見的、活生生的題目，使學(xué)生感受到“萬以內(nèi)數(shù)讀法”在生活中的普遍應(yīng)用。又如教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)。我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己周圍物體的數(shù)量，有幾個(gè)同學(xué)、幾本書、幾支筆、幾塊橡皮、幾盞日光燈、幾張課桌，回家也可以數(shù)數(shù)自己家里的具體事物。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不升數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡單問題的能力。

四、模擬現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)置貼近生活的情境

模擬現(xiàn)實(shí)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的距離。如教學(xué)“行程問題”時(shí)。我先組織學(xué)生模擬實(shí)情的表演，讓兩名學(xué)生站在教室的兩邊，準(zhǔn)備相對(duì)而行，請(qǐng)另一名學(xué)生喊口令。一聲“出發(fā)”。兩名學(xué)生難免撞在一起。這時(shí)我在黑板上畫出兩人行走的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時(shí)從兩地相向而行、什么叫相遇。然后再讓兩名學(xué)生背對(duì)背站好，隨著口令走向相反的方向。直至面壁才停止。學(xué)生很快知道什么叫相背而行、什么叫終點(diǎn)。這類模擬表演生動(dòng)真實(shí)，學(xué)生仿佛感到這不是在上課。而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺地了解了行程問題的概念，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體。創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

在新課程理念下，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持走數(shù)學(xué)生活化的道路，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，就能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。