數學回歸生活,生活處處開滿數學之花

《數學課程標準》十分注重數學與生活的關系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”這句話說明了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活。寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在小學數學課堂中。教師應注重“生活化”教學，把數學教學生活化。把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物。讓學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

一、讓數學回歸生活

讓學生在數學中感受生活，數學教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

(一)在生活情境中激發學習興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，教師要善于發現生活中的數學問題，要從孩子的心理特點出發，設計該子感興趣的生活素材，創設出學生喜聞樂見的、真實的情境。以豐富多彩的形式展現給學生，以激發學生的求知欲。讓學生體驗到學習數學的樂趣。同時，與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。如何讓學生獲得更加真實的、更加貼近生活的體驗呢?在日常的教學中，制作一些簡單的課件，可以起到很好的效果。例如，在《數據的收集與整理》一課的教學中，書本的例題是平面的、靜止的，難以引發學生的興趣，針對這一不足，制作動畫課件，把一個動態的、各類車輛往來交匯的十字路口展現在學生面前，極大地調動了學生的學習積極性。同時。動態的效果讓學生獲得了更為真實的體驗，進一步明白了用“正”字法收集數據的好處以及小組協作的必要。

(二)創設生活化的學習內容

生活是數學學習的源頭活水，生活有多豐富。數學學習的教材資源就有多豐富。現實生活中蘊藏著取之不盡的數學教學資源。只要是有助于學生學習數學的，都可以看作是數學教學的內容，要實施生活化的數學教學，就必須依靠豐富多彩的生活，采擷各種各樣的教學資源。第一，充分發掘學生生活世界中的課程資源，學生的生活世界是豐富多彩的。其巾有反映學生眼中自然世界的自然性資源，也有學生對社會生活認識的社會性資源，這些資源存在于學校、家庭、社會。取之不盡，將其應用于數學教學之中，往往會產生事半功倍的效應。第二，充分發掘環境的資源效益，力求每一寸空間釋放出溫馨的生活氣息。例如，將教室里的課桌椅擺成幾個小組型，讓學生圍坐在一起，為學生創造一個便于交流、互動、對話的平臺。這樣的生活化了的教學環境，就是一個微型的社會，學生在這樣的環境里，開展的不僅僅是數學的學習。學到的也不僅僅是數學知識和技能，更培養和塑造了他們強烈的探索精神與合作探究的品質。

二、在生活中滲透數學

數學與人們的生活是密不可分的。數學源于生活，生活中滲透數學。因此，《數學課程標準》提出數學內容應當是現實的、有意義的。《數學課程標準》還強調數學教學必須與現實生活相聯系，要求從學生已具有的生活經驗、所熟知的生活情境、所感興趣的生活事例人手，讓學生在生活現象中玩數學、學數學、思數學、做數學。這是數學教學的指導思想和原則。通過生活問題數學化，讓學生深刻體會身邊有數學。生活中滲透著數學，數學是解決生活問題的鑰匙。從而對數學產生親切感，增強學習數學的目的性和數學學習的趣味性。

(一)結合生活實際，增強應用意識

我們要讓學生體驗到數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，就要讓學生將所學的知識加以拓展和應用。如學生在學習了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察并思考生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識。讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的、三角形的行不行、為什么、還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里；學了“按比例分配”的知識后，出示一份某一住宅樓電費情況的發票，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題。增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

又如，學生在學習完《方向的認識》后。可以設計一個探險尋寶的情境，用生動的語言把學生帶入了一個情境：相傳。太平洋上有一處島嶼……據說海盜藏了許多寶物。吸引了許多人去探險，你們敢去嗎?好，我們一同揚帆起航。(課件——大船出海的情景，烘托氣氛)隨后，學生利用學習過的辨別方向的知識(上北下南左西右東)去尋寶……每每他們找到了寶物都會十分興奮。愛動、好奇、好勝是小學生的天性。這一環節，正是利用了學生的這一特點，為學生提供了展示自己的太好機會。同時也融入了學生自己的想法，培養學生的創新意識。這里也滲透了一些科教的知識，讓學生感受到教學與生活的密切聯系。使得學生感到學習知識很有用。學會了就可以成為一種本領，可以解決許多生活的問題，增強應用意識。

(二)開展豐富活動，增強解決實際問題的能力

開展豐富多彩的數學實踐活動是豐富學生學習方式的一種途徑。讓學生到社會實踐中培養學生的操作、觀察等動手實踐能力，培養學生透過錯綜復雜的生活現實背景看到數學知識的內核，提高解決實際問題的能力。

例如，教學《厘米的認識》這課，一位老師是這樣說的：“其實在你們的身上也有一把尺子，可以測量出一厘米。你們快來找找吧。”待學生們躍躍欲試，開始尋找身上的小尺子，當時我都被感化了，也不覺地在身上尋找一厘米。后來孩子們在反饋的時候。說：“老師，我的指甲蓋是一厘米。”“我的眼睛寬度是一厘米。”“我衣服上的拉鎖是一厘米。”……孩子們開始這項探索性的活動，教師只在實驗進程當中只在測量的方法上進行適當的指導。活動結束后讓學生討論實驗測量過程中的得失，讓學生分組整理實驗的數據，深刻理解比例的意義和基本性質。在這個活動中，學生的數學知識有了用武之地，愛好動手實踐的學生得到了充分地展示，學生的創造性得到了發揮。