創設情景,加強感知,提高數學學習能力

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”所以創設教學情境就是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知。這是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和源動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

1.利用電路多媒體激趣，勾起學生的好奇心

在教學時，不論是問題的引入，還是知識的學習，能力的培養，都應從學生實際出發，結合學生所熟悉的生活實物和環境等，再加上多媒體示像直觀形象、真切現實、圖文并茂的詩情畫意的展現數學樂園或以生動有趣的動畫故事來勾起學生對學習材料的興趣，例如：如教學“什么是周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，在屏幕上先創設一個秋葉引出一只螞蟻在樹葉邊爬的情景。然后讓這只螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，讓學生充分感知“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。

2.創設故事化情境增加課堂教學的趣味性

小學低年級的學生更多地關注有趣新奇的事物因此，創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如教學“0”的認識，例題創設了一個童話故事小貓釣魚情境，貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。也可“竹籃打水一場空”的“空”來表示“0”。

3.利用實際問題創設情景導入新課

數學知識來源于實踐，在我們的周圍處處飄蕩著迷人的數學“音符”。為了美化生活，人們喜歡在室內鋪上一層地板磚。可是同學們是否知道，為什么人總是用正方形地板磚而很少用其他形狀的地板磚呢?這是與正方形的特殊性分不開的。這節課我們就來研究正方形。通過生活中的實際問題設疑。把數學知識與學生的生活實際聯系起來，這樣導入新課既新又奇，很好地調動學生學習的積極性。

4.創設問題情境為學生思維發展提供空間

創設問題情境的核心是要激發學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求設計問題有思考性，要為學生思維發展提供空間。我們在創設問題情境時，應注意諸多因素對問題思考空間的影響。例如：有40位市民去旅游，如果車輛中有20人座的2輛，8人座的3輛，6人座的4輛，4人座的3輛，你可以怎樣選擇車輛?這種開放性題目，不同的學生可能會用不同的方法去解決它，這就為學生提供了適當的思考空間。當然，如果加上各種車輛不同的價格，哪種情況下劃算，那開放性就更強了。

總之。小學數學課堂教學的情境創、設要以真實性為情境創設的基本前提，要以“發展性”作為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。