激情飛揚的數學課更高效

[摘要]數學課堂不僅僅要體現知識的授受、智慧的開啟。還有對學生身心的點化和人格的潤澤。由師生所構建的數學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現。點燃學生學習數學的熱情；創設輕松愉快的教學情景，讓學生體驗學習數學的快樂；用欣賞的眼光看待學生。激發學生思考的熱情；放飛靈性的翅膀，讓課堂激情飛揚、煥發生命活力。

[關鍵詞]數學課堂；學習熱情；構建途徑；數學課堂；學習方式；數學內容

學校組織我們學習謝老師的課：“多姿多彩的圖形”。開始部分，謝老師用Flash展示了鳥巢、水立方、奧林匹克公園，引起了同學的很大興趣，先入為主，學生們動了起來，接下來她的講授也就順理成章，但是在進行到立體圖形與平面圖形之間的轉換的時候，兩個小組的同學各持己見，爭執不下，所有的同學都參與了進來，聽課的老師們也躍躍欲試，課堂獲得了極大的成功。學生的行動，學生的表現，學生之間的爭論，把這一堂數學課推向了高潮。謝老師的數學課給了我很多的啟示：激情飛揚的數學課更加吸引人。

溫吞水一樣的數學課，學生厭煩老師也煩。沖突，師生、生生之間的沖突是必需的，是關鍵。有沖突、有碰撞才是一節好的數學課，這個沖突、碰撞，我的理解是這樣：老師與學生之間的沖突，老師蹲下身子，與學生進行對話，與學生進行互相詰問；學生與學生之間的沖突碰撞，越辯越明，學生的興趣會更加提高起來；學生與教材的沖突，發動學生預習教材，學習教材。給教材挑毛病，學生們哪怕是找到一個錯別字都會高興半天呢!

那么，怎樣才能讓同學們動起來呢?讓每一堂課都能激情飛揚呢?

教師上課要充滿激情，課堂才能形成認知的高潮。美國著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“偉大的教師一定是有激情的教師。”這句話不難讓我們悟出了一個道理：教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。有了激情的教學，教學活動就能生動、形象，富有感染力；教師也自然具有了親和力，而深受學生喜愛與追隨；知識與能力在不知不覺中已嵌入孩子的思維與腦海中。由此可見，飛揚在課堂上的激情是課堂教學成功的催化劑，是高效課堂達成的重要因素。

如何來做?

第一，整合課本資源，找到適合自己學生的順序，有利于學生進行思考，形成自己的思想。把初中學習內容作為一個整體，進行優化設計，讓學生從整體系統的角度去處理學習內容，這一階段不要求對學生精雕細琢，更不追求堂堂清，單元清，而是重在明確它們之間的內在聯系。例如，教材中有關方程的問題很多，分散在教材的不同部分，像方程的概念、方程的列法、一元一次方程、分式方程、方程的應用等，在開始學習有關方程的內容時，不是由教師從方程的概念講起。而是先讓學生自學相關內容，明確方程各個部分之間的內在關系，各自發現和解決問題，從整體上建立起對方程的認知，自學中，對不清楚的地方，學生記錄下來，然后進行合作學習，問題交流展示，這個時候，正是學生的思維最活躍、不同意見最多的時候，這個時候講關鍵之處，講學生通過自學過后仍然不能很好地掌握的內容，學生們的效率甚至是驚人的。

第二，在小組合作學習時，創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生積極投入到活動中。有時候我也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。在這一個過程中要關注學困生的交流情況，讓他們主動的開口說、動手做、動腦想。要給他們提供充分的操作、探究、討論、交流的時間。

第三，注重知識獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會。生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜。記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也是這樣。以前往往注重強調知識的講解、知識的落實鞏固。而忽視了知識獲得的過程，不只向學生提供的是一個被成人社會所認同的、客觀的數學知識，傳遞一些以成定論的成熟的數學，學生從事數學學習，對學生而言是模仿，或把知識復印到學生的頭腦里，而是要讓學生在探究中學習、學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題、發現新知識的成功感，故在新知識傳播時用這種方法更有效。教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同的雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題。主動探究。使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚。只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解數學，應用數學，增強學好數學的信心，所以對課本中的做一做、想一想、議一議的欄目。不能只留于表面、留于形式，要做好、想透徹和議透徹，給予學生充分時間，真正做到做中學和學中做。