淺談小學數學教學中的情感教學

情感教學是基于豐富多彩的情緒情感，需要豐富的情感氛圍，包括我們教師運用各種手段營造的情感情境。抓住最能引起學生情感共鳴的情境，及時加強對學生的情感體驗，教師運用情感作用于學生，達到教書育人，培養具有建庫積極情感的人，人格完善的人，具有高尚道德情感的人，下面談談小學數學教學中的情感教學。

1.認識小學教學中情感教育的作用

現代教育學、心理學研究有一種觀點：人的成功，智力因素的作用僅占20％，而80％則是情感(情緒)的作用。情感是人心靈的核心。情感教育，不是解決簡單、直接、表面的技術問題，而是一個情感習得、激發與交流的過程；情感教育，容納了從“情景”步入“情境”的教學模式，“情景”就現實場景而言，“情境”則展現了現實基礎上的廣闊、深邃的思考空間，情感發展的天地，就這個意義上講，情感教學從整體教學系統的高度把課堂教學提到前所未有的高度；如果說直觀教學是遵循一般認識規律的初級教學方式，它改變了從概念到概念的抽象教學而代之以感性認識入手達到理性認識。對于基礎教育中的小學教育來說，面對的對象是6歲-12歲階段的孩童，其心智尚不健全，在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，具有明顯的隨意性與情緒性；其注意以無意注意為主，有意注意還不完善，常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；其記憶不是靠理解。而是靠反復背誦來實現；其想象力非常豐富，想象建立在表象的基礎上，以表象為素材；其思維離不開具體形象的幫助，還很難掌握較抽象的概念，等等。所以，針對小學生的心智特點，可以認為。小學教學中融入情感教育更加具有啟蒙的現實意義。

2.根據小學生求新好奇的心理，誘發學生的求知欲望

情緒是感情的外在表現，教學中師生之間的情緒活動總是在互相影響、互相感染的，教師的面部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒。比如，教學“能被3整除的數特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數“234”，問這個數能不能被3整除?學生經過計算，回答是肯定的這時老師夸張地大聲說：“現在我和你們比一比，看準不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除?”比賽結果，總是老師獲勝，這使學生急于知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。

3.人文精神的情感教育

新的課程目標明確提出“數學教育要以知識的整合。發揚人文精神和科學精神為基點。”在小學數學教材中有大量的人文內容，教師應努力去挖掘，建構起人文精神的體系，使學生從小受到人文教育，提高人文素養。例如，在教學“圓周率”時，我適時地向學生介紹我國古代數學家祖沖之推導圓周率在當時處于世界領先水平，并激勵同學們要從小樹立勇攀科學高峰的思想，培養頑強的意志和創新能力。簡單的幾句話，使學生深受感動、啟發。同時讓學生明白，數學與現實、知識與精神緊密聯系在一起，這樣有效地激發了學生勇于攀登科學高峰的熱情。

總之，情感教學在數學課上的運用是非常重要的，它充分體現了關愛學生，注重學生的情緒情感，突出“以人為本”的教育觀，廣大教育工作者要不斷總結經驗教訓，在實際教學中要運用得好。