營造師生智慧共生的數學課堂

[摘要]情趣誘導，激發學生的內驅；自主探究，關注學生的經驗；即時生成，導向學生的人文。兒童的心靈不是需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種因此在課堂教學中，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們創設從事數學活動與交流的平臺，引導學生進行在自主探索的過程，不斷地實現自我超越和自我發展，獲得多方面的滿足和發展，感受到數學課堂教學中生命的涌動和成長，從而使課堂教學煥發出生命的活力，讓學生變得越來越聰明，越來越具有靈性。

[關鍵詞]人文導向；自主探究；激發內驅；關注體驗；煥發生命力

如何營造師生智慧共生的數學課堂，是一個值得研究的課題。本人認為：在課堂上教師必須充分發揮自身的主導作用，隨機引導，靈活點撥，熱情鼓勵全體學生踴躍參與探究活動，使每名學生都能從中獲得滿足感和成功感，都能因為自主學習與自主探究而變得更為靈動、智慧。營造師生智慧共生的數學課堂。已經成為課改形式下數學課堂的必由之路。那么如何營造師生智慧共生的數學課堂呢?

一、在情趣誘導下，激發學生的內驅

低年級的學生關注“有趣、好玩、新奇”的事物，像童話故事、動畫故事的情境都是他們主要感興趣的對象，而中、高年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。所以應該盡可能選擇一些現實生活中的事例。讓學生感受到數學其實就在我們的身邊。如教“厘米和毫米的認識”一課。通過下面一段談話導入新課：同學們。你們知道數學書有多厚嗎?你準備怎樣表述?這一現實問題又激發了學生進一步學習的熱情，為后面學習毫米的認識起了很好的鋪墊作用。

二、在探究活動中，關注學生的經驗

為了關注學生的數學思想、方法和數學能力，教師的首要職責是將教學活動建立在學生的個人知識和經驗基礎之上。因此，在設計教學時教師應有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，把數學知識隱含在學生喜聞樂見的活動之中。讓學生在活動中學到數學知識。如在教學“常用數量關系單價、總價、數量”一課時，將講臺設置成小賣部，讓學生上臺購買物品。在買賣的過程中，學會從數學的角度自己提出實際問題。然后引導他們抽象出關系式：一支筆的價格×支數=總的價格，并通過“說一說”，讓學生想象購買其他物品時的情況。由此得到“每件童衣的價錢×件數=總的價錢”“每臺冰箱的價錢×臺數：總的價錢”等數量關系式，接著進行第二次抽象：把“一支筆的價錢，一件衣服的價錢，一臺冰箱的價錢”用“單個物體的價格——單價”來表示，建立數學模型，得到“單價×數量：總價”這一常見數量關系式。這樣。將數學知識學習完全融入購物活動之中，引導學生在現實生活情境中，把抽象的知識轉化為可感知內容，使課堂煥發出生命的活力。

三、在活力課堂中，讓學生樂此不疲

數學課堂教學，不僅要追求真，還要追求美。求真、求善、求美是數學精神的科學成分與人文成分的融合與升華。因此，數學課堂教學要盡可能讓學生的智慧和精神雙豐收。還要關注人文精神的即時導向作用。

學生的發展是有差異的，因而當學生面對新問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們在活動過程中所采用的學習行為也會因此而豐富多彩，他們解決問題的過程便是具有個性的過程。而我們教師精心設計的教學預案，往往帶有理想化的成分，這就需要我們教師應去培養一個好的“學習共同體”，尊重學生的獨特感受，欣賞他們自己的學習方式。在一個充滿活力的課堂上，學生隨時可能閃出與眾不同的火花，教師不能根據預案扼殺學生的猜想，而是耐心傾聽學生的發言。激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維。“認識千克與克的大小”一課中，讓學生掂量1千克鹽的質量，再讓學生用手掂量一枚硬幣的質量，并說說有什么想法?每名學生對此有著獨特的理解，有的感受到了克是一個很小的質量單位。而有的卻已經能自覺地運用所學的知識去解決這樣一個實際問題。

當然，尊重差異，強調個性，并不表示對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生思考更加全面。認識更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。

兒童的心靈不是需要填滿的罐子。而是一顆需要點燃的火種。因此在課堂教學中，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們創設從事數學活動與交流的平臺，引導學生進行在自主探索的過程，不斷地實現自我超越和自我發展。獲得多方面的滿足和發展。感受到數學課堂教學中生命的涌動和成長，從而使課堂教學煥發出生命的活力。讓學生變得越來越聰明，越來越具有靈性。