對普通初中數學學困生的幾點問題的思考

“數學學困生”即學習數學有困難的學生。具體來說是指數學知識基礎不扎實，學習目的不明、興趣不高、學習方法不佳、數學思想不強、學習成績不好的這一類學生。他們的感官和智力正常，卻難于達到教學目標要求完成的學習任務或學習成績大大低于自己的相應智力水平。數學學困生具體表現為對數學概念理解不全面、不深刻，對公式只能照搬硬套，不能靈活運用；聽課時精力容易分散，缺乏主動思考，往往只是注意結論：怕老師提問；預習、復習時找不出問題的重點和難點：做作業時喜歡問同學或抄作業；解題時不按一定的步驟和格式。思路不清；課后有問題也不愿意去問老師和同學；怕考試、測驗，等等。

數學學困生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社會的。有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但大部分學困生都是后天形成的。在普通初中數學教學中，學困生越來越多，時刻困擾著每個數學教師。學困生對學習產生厭煩和逆反的情緒，難以提高班級整體數學教學水平。數學素質更難提高。如何對數學學困生進行施教、控制和轉化，應該成為普通初中教育的重要任務。作為普通初中的數學教師，應該充分關注數學學困生的學困現象，分析產生學困現象的原因，研究出切實可行有效的對策，使學困生都能得到充分的最大限度的發展，是我們數學教學的當務之急，更是我們數學教師值得研究的重大課題。由此，我作為普通初中的數學教師在這里針對數學學困生提出幾點問題與同仁們商榷。

一、關于小學升初中的銜接方面的問題

學生由小學升入初中后即刻發現初中學習與小學學習有很大不同，初中的課本變大了、變厚了，科目由小學的兒科突然變為十幾科，以前的學習方法再不能適應現在有些科目的要求。面對初中階段的學習內容多、學習科目多、教學老師多。與小學相比反差太大，許多學生不知所措。尤其是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，如果老師沒有很好地去訓練和培養學生的抽象邏輯思維能力，就不能促進學生的數學能力的發展，學生難以提高學習能力和學習適應性，就會導致學生對數學的畏難情緒。

二、關于新課程標準方面的問題

新的課程標準強調讓學生自主探索、觀察、實驗、猜想、驗證等，這是真正的科學教學理念，也是學生獲取知識的本質所在，但新課程倡導的學生自主學習、合作學習和探究學習。強調創新精神和能力的培養，如果沒有教師好的引導，好多學困生就會對這些學習過程無所適從，課堂上只是少數優秀生在那里擔當“主角”，那些學困生只好當“觀眾”“配角”，長期下去學困生的學習積極性受到了巨大的打擊，自然使學生的兩極分化進一步惡化，還會產生新的學困生當然，如果學生長期接受教師的灌輸學習，則容易造成學生的學習惰性，學習惰性也是學生產生學困的主要原因之一。

另外，新的《數學課程標準》打破傳統的代數、幾何、三角的分科，以“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合”等四大模塊，由此而編寫出來的教材結構松散，編寫簡單，跳躍性大，給教與學都帶來很大的困難，尤其不便于學生的自學，且數學又是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，這樣也造成了一些數學學困生。

三、關于教師和教學方面的問題

初中生學習有一個特點，他們對科目的喜歡與否與老師聯系在一起，不喜歡某科目的學習就會討厭這一科目的老師，或者不喜歡老師而討厭這一老師所教的科目。有調查表明，學困生中超過三分之二是由于不喜歡該科目的老師而造成的。學生不喜歡數學科的比例又較大，可以說數學教師的綜合素質是導致數學學困生的物質基礎。所以，數學教師要熱愛教育，具備扎實的數學知識，懂得科學的教學方法。教師要抓住時機與學生進行情感交流，增進師生情誼。學困生由于學習上屢受挫折，使他們的心靈受到了“創傷”，存在自卑感。需要老師從內心去尊重、關心和信任他們，樹立他們的自信和自尊，真誠地幫助他們解決學習和生活中的困難，使學困生“親其師，信其道”。

四、關于學習習慣和學習方法的問題

在數學學困生中，有些學生也想學好數學，也在認真聽課，也能完成作業，課外練習也做了不少，可是成績卻總是上不去。久而久之。他們會變得十分沮喪，學好數學的信心遭到了打擊，這樣的學困生也不少，尤其是女生居多。造成這些學困生的重要原因就是沒形成良好的學習習慣和正確的學習方法。他們的學習方法不對，忽視對數學概念定理的理解，沒有對知識建構一個整體框架，知識點零碎，數學的學習不夠靈活。不能舉一反三。

學習數學思維習慣尤其重要，而數學本來就要培養學生的邏輯思維能力，數學學困生往往處于直觀思維的低水平，難以過渡到嚴密抽象的邏輯思維，或某些數學學困生的抽象邏輯思維能力發展慢一些。數學知識的銜接性又很強，前面的知識點沒弄懂，新的知識點就更難于掌握。所以，數學教師要根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高數學學困生的學習能力和學習適應性。

五、關于對學困生的觀念和評價問題

傳統教育喜歡把學生分成好、中、差三等去評價學生，“差生”后來又冠名“后進生”，再到今天的“學困生”，這不僅僅是名字上的改變，而是符合現代教育“以人為本”“科學發展觀”的理念。現代教育觀告訴我們每個人均有獨特的天賦，都有培育的價值。有資料表明，大多數學學困生的某些指標不僅在學生總體中存在中等水平，有的還具有較高水平。這些都為教師對學困生端正觀念提供了實證性的依據，要充分相信學困生的發展變化的可能，要有堅定的信心去鼓舞學困生獲取進步。

總之。普通初中數學學困生是學困生中最大群體，又是一個不可避免的現象，決定學生學數學的“學困”因素很多，但給數學學困生“解困”的關鍵還是教師，需要全體數學教師認真探索和研究，不斷總結，為新一輪課改盡自己的一份力量。