促進學困生王動參與小組合作學習的策略

[摘要]小組合作學習可以激活學生的主動性，促其廣泛互動，發展能力素質。但如果對學困生關注不夠，不能及時疏通學困生參與小組合作學習的障礙，那么，小組合作學習只能流于形式。教學中，可以通過這樣的策略促進學困生主動參與，即培養合作意識，激發參與熱情；選擇合作時機，訓練技能技巧；科學運用評價，促進主動合作；講究心理調適，追求和諧效應。

[關鍵詞]培養意識；訓練技能；科學評價；講究調適

新課程背景下的小組合作學習，是在教師的指導下，以小組為單位。通過組內的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習可以激活學生的主動性，保護學生與生俱來的天性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使他們在接納不同觀點、擴展視野的同時提高自信心。小組合作學習雖然創造了充滿生機的課堂，提高了學習效率，但對于學困生而言，如果組織和運用不當，往往是有形而無實。學困生參與小組合作學習存在著諸多障礙，主要體現在意志、情感、知識和能力等方面意志障礙主要表現為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩定性等方面：情感障礙主要表現為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現為基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。在小組學習中，解決了學困生問題，調動了學生參與的積極性，小組合作學習才能真正發揮應有的效應!結合學困生的特點，教學中可以運用這樣的策略：

一、培養合作意識，激發參與熱情

心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善動口、不善動手、不善用腦、不善用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、充分表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。我曾教過一名叫郭某的學生，數學思維水平并不差，但課堂上經常開小差、不善于表達。小組合作時不能積極參與、與同學格格不入。對于這樣的學生，我注重從合作意識的培養上人手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進行表達、參與爭論；小組匯報時給他更多的機會，哪怕是碎言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時間后。郭某在小組學習中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達自己的見解，各方面的素質得到提升!

學困生的個性差異表現在各個方面，針對各自特點。讓學困生逐步確立合作意識，發揮優勢、彌補不足，這對學生合作精神的培養、綜合素質的發展大有裨益!

二、選擇合作時機，訓練技能技巧

合作學習理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。如何參與合作。這必然需要一定的技能技巧。教學中。教師要合理選擇合作的契機，善于創設各種問題情境，讓學生掌握一定的合作技能，培養學生全面的技巧。

1.在知識點的困惑處進行合作學習

學困生的基礎往往較差，一旦在某個知識點上產生困惑，合作交流的渠道就會受到阻滯。此時，除了教師及時點撥外，小組長也應該在小組里給予更多點撥。學困生掌握了知識點后。互動、交往就容易深入。

2.在關鍵點的探索中進行合作學習

在教學的關鍵之處組織學生探索，是學困生參與小組合作學習的極好時機。學困生在參與中學會傾聽、學會接納。為小組合作學習的深化打下堅實基礎。

教學蘇教版“平行四邊形的面積計算”這一內容時。我讓學生先動手操作，將平行四邊形剪拼為長方形，接著教師提問：你們在操作時，都是沿著什么剪的?為什么?這是將平行四邊形轉化為長方形的關鍵性問題，有利于學生轉化思想的建立。學困生在這一問題上傾聽、接納別人的觀點。通過交流深刻領會到：沿著高剪拼后，拼成的圖形才能出現直角。才能保證是長方形，才有利于推導出計算公式。

3.在生成點的思考中進行合作學習

生成，通常成為優秀學生的專利品。事實證明，結合生成的數學問題、數學方法等組織學困生思考，是極有價值的。

有這樣的一例：用一塊長40厘米、寬30厘米的長方形紅布做直角三角形小旗，小旗的兩條直角邊分別是10厘米和5厘米，這塊布最多可以做多少面這樣的小旗?

大部分學生用長方形的面積除以三角形的面積求出小旗的面數。

一名學生提出了這樣的問題：如果將“40厘米”改為“41厘米”，其他條件不變，又該怎么做呢?不少學困生受定式影響，思維難以“拐彎”，依然用“長方形的面積除以三角形的面積”。這時的小組合作難度加大，因為大部分學生沒有考慮“剪后的剩余”問題。因此，可以組織學困生動手剪一剪、畫一畫，讓他們在體驗中認識到“剪下來有剩余，必須轉換解決問題的思路”，從而使合作更為生動、更加高效，同時生成新的方法。

4.在重難點的突破中進行合作學習

教學的重難點必須突破。學困生對于重難點的理解往往不夠深刻，教學時，可讓學困生多參與交流，幫助他們學會用數學語言表達思維過程。

由此可見，合作時機的選擇、技能技巧的培養對學困生合作素養的培養尤為必要!

三、科學運用評價，促進主動合作

有效的評價是促進合作深入的重要手段，必須科學運用這一手段。教學中，可以組織小組長按一定的標準給小組成員打分，從而促進學困生積極參與合作，提高自身綜合素質。每次小組活動結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報。更要對合作過程進行評價。

1.重激勵評價，調動積極性

在小組合作學習中，要多運用激勵評價，尤其對學困生而言，這種評價的意義更大。

有一次，我出示了這樣的題目：小華家三月底電表的示數是120度，四月底電表的示數是280度，每度的電費是0.5元。他家四月份共付電費多少元?

小組交流中，在其他同學尚未弄懂題意之際，學困生王某卻很快列出了正確的算式：0.5×(280-120)。原來，他的父親是電工，經常向他講述關于電表的知識，小組長首先將掌聲送給他，教師也在全班給予表揚、激勵。學困生不是一成不變的，他們有各自的生活背景，有各自的認知基礎，常表揚，多激勵，有助于調動學生參與的積極性。

2.重過程評價，激發成功感。

張文質先生說，作為一線教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育并不是立竿見影的事情，急功近利與教育本義背道而馳。以“慢”的心態對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待長大，何嘗不是一種睿智，一種氣度?

從學生成長的過程看，特別是學困生，也應該在“慢”中自我成長，對他們不能急功近利。他們參與合作的過程比得出一個結論更為重要，哪怕是一點點小小的進步。也應當肯定。

我在教學中有過這樣的例子：一批圓形鋼管，堆放成梯形，最上層有9根，最下層有16根，每相鄰兩層相差1根，這堆鋼管共有多少根?在小組交流中，很多同學用簡捷的方法求出根數：(9+16)×8÷2=100(根)；唯獨錢某速度最慢，用“9+10+11+12+13+14+15+16”算出根數。錢某一步一步地算出結果，雖然這樣的“慢”有別于張文質先生提倡的“慢”，但她在“慢”中獨立思考和交流，體驗了成功的愉悅!教師在充分肯定的基礎上，進一步引發她共享其他同學的簡潔思路，讓互動變得更豐富、更精彩!

評價的方式多種多樣，教師要合理、靈活地運用，這樣才能使小組合作學習真正落到實處!

四、講究心理調適，追求和諧效應

小組合作中人際關系的和諧離不開學困生的參與，學困生常處于邊緣化的境地，有“膽小畏縮型”“沖動違紀型”“袖手旁觀型”“思維盲動型”“知識缺陷型”等。對于各種類型的學困生，教師有必要進行心理調適，追求和諧效應，著力于培養學困生的自信心，多創造展示機會，幫助他們消除自卑心理，讓他們感到自己被重視、看到自身的價值：要幫他們安排適當的學習任務，提高參與的積極性。

心理調適要講究策略，教師可以根據學生的特點進行調適。在小組合作學習進行中，教師應多進行現場觀察和適當介入，為學困生提供及時有效的指導；小組活動出現問題時。教師及時進行干預和指導；當學困生的情緒出現問題時，教師要深入小組有機調控；數學學科中，對學科興趣不濃的學困生比較多，對于這類學生，心理調適要從表層進入深層，盡力讓學生的興趣變得持久、變得強烈!

總之，小組合作學習作為有效學習的重要方式，首先要解決的就是全員參與問題。關注學困生，尋求有效策略，注重激趣、強化體驗、有效評價、講究調適，將會激勵學困生積極參與合作，達到互動、生成、高效的境界，促進學生素質全面發展!