淺談新課程背景下的農(nóng)村初中數(shù)學教學

農(nóng)村初級中學目前存在的主要難題是生源差。就筆者所在的學校來說本校小學入初中數(shù)在逐年遞減，2009年秋收了8名成績不佳的學生。這些學生底子薄，學習興趣不高，對自己的要求不嚴，同時家長對他們的期望也不大，作為教師的我們?nèi)绻闯Ｒ?guī)的教法對待他們只會起到揠苗助長的效果，但我們義不能放棄，經(jīng)過幾年的摸索我對這樣的學生漸漸有了自己的認識和對策。

1.結(jié)合新課程標準，就初中數(shù)學教材進行數(shù)學思想方法的教學研究，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。

2.以數(shù)學知識為載體，將數(shù)學思想方法有機地滲透人教學計劃和教案內(nèi)容之中，教學計劃的制訂應體現(xiàn)數(shù)學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數(shù)學教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創(chuàng)設情境、程序演化、歸納總結(jié)等關鍵環(huán)節(jié)，在知識的發(fā)生和運用過程中貫徹數(shù)學思想方法，形成數(shù)學知識、方法和思想的一體化。

3.重視課堂教學實踐，在知識的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數(shù)學思想方法。數(shù)學知識發(fā)生的過程也是其思想方法產(chǎn)生的過程。在此過程中，要向?qū)W生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創(chuàng)設使認知主體與客體之間激發(fā)作用的環(huán)境和條件，通過對知識發(fā)生過程的展示，使學生的思維和經(jīng)驗全部投入到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中，從而主動構(gòu)建科學的認知結(jié)構(gòu)，將數(shù)學思想方法與數(shù)學知識融會成一體，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。

4.通過范例和解題教學，綜合運用數(shù)學思想方法，一方面要通過解題和反思活動，從具體數(shù)學問題和范例中總結(jié)歸納解題方法。并提煉和抽象成數(shù)學思想：另一方面在解題過程中，克分發(fā)揮數(shù)學思想方法，發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學思想觀點為指導，靈活運用數(shù)學知識和方法分析問題、解決問題。

新課程強調(diào)要讓每一名學生都獲得充分的發(fā)展，在這個以人為本的理念的引導下，我從學生的實際出發(fā)，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學法。

1.低起點。由于學生基礎差。因此教學的起點必須低。整體上以加強數(shù)的計算為起點，將教材原有的內(nèi)容降低到學生的起點上，同時發(fā)揮數(shù)學學科的特點，充分利用知識的遷移，減緩坡度。首先，從學生已掌握所了解的開始。例如在教學“分式性質(zhì)”時，我利用對比的方法引導學生總結(jié)分數(shù)的性質(zhì)(引導學生復習鞏固舊知)并展示在黑板上，刺激學生的各種感官共同作用，然后過渡到分式中提出疑問“分數(shù)的這個性質(zhì)在分式中是否也適應呢”引導學生假設探究。這樣既幫助學生鞏固舊知識又能促進學生對新知的掌握。其次。以教學內(nèi)容中最基本最本質(zhì)的東西作為教學的起點，如在“同類項”教學中，將原教材中同類項概念分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母完全相同”，相同的字母指數(shù)相同。從而降低了起點。第三，以課本教材中較容易接受的知識引入為起點，如正數(shù)和負數(shù)、直角三角形、因式分解等內(nèi)容按教材引入法為起點。

2.多歸納。考慮到學生的實際情況引導學生多歸納多總結(jié)，使學生掌握一定的條理性和規(guī)律性，數(shù)學是一門具有較強科學性、抽象性、嚴密性的學科，教學時教師一方面應加強直觀性教學，同時應加強教學語言的應用。例如，在“三線八角”的教學中。由于圖形比較復雜，學生不易找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，因此我便利用語言的藝術(shù)將存在的規(guī)律展現(xiàn)給學生，即同位角找“F”、內(nèi)錯角找“N”、同旁內(nèi)角找“T”，這樣不斷地引導學生進行總結(jié)，既強化了學生的記憶，又提高了學生語言概述的能力。

3.勤練習。俗話說勤能補拙，雖然我們的學生基礎比較差，但是只要我們不放棄，引導學生下工夫，就一定能獲得發(fā)展。在教學中我將每節(jié)課分成若干階段。每個階段都安排一定量的題型訓練，面批面改，立足于學生的基礎，不急不躁，對于普遍存在的問題，我會深入分析、找出癥結(jié)。探求能激起千層浪的那一時。對于個別存在的問題，我會用題卡的優(yōu)勢進行指導，在這里我所要強調(diào)的是勤練絕不是加大學生的負擔，要知道技能只有在強化訓練之后才能形成。事實證明，課堂教學內(nèi)容分解了，學生學習難度降低了，他們參與學習的積極性也就提高了，這樣思想開小差、做小動作、講閑話的現(xiàn)象就大大減少了。

4.快反饋。一節(jié)課的效率有多高，多數(shù)取決于教師的靈活處理。我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象，一節(jié)課下來教師也說不清楚學生究竟掌握到什么程度，這主要是因為教師沒有及時收到學生反饋的信息，仍在繼續(xù)自己預設的環(huán)節(jié)。所以在課堂組織上提倡分階段進行。另外教師對于作業(yè)、練習、檢測中的問題，應采取集中個別相結(jié)合。或?qū)栴}滲透在以后的教學過程中，采用不同的手段矯正與強化，及時地反饋，靈活地處理就避免了課后大面積補課的現(xiàn)象。同時避免了學生的債務日積月累。

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)，不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革的需要。教學有法，但無定法，只要我們心中有學生，就一定會探索出一種滿足教學需要且適合自己的教學方法。