淺談小學數學課堂教學的有效性

所謂“課堂教學的有效性”主要是指通過教師在課堂40分鐘的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，因此，在挖掘教材、研究學生、考慮教學策略、選擇教學方法、進行教學設計時，教師要以學生為本，為學生的可持續發展服務，這樣才是有效的教學，才是有生命力的教學。

一、研讀教材，優化教學資源

教材是課程標準具體化的產物，作為課堂教學的主要媒介。只有尊重學生的認識規律，科學、準確地把握教材，我們才能用好教材，才能構建有效的課堂。注重教材和實際生活的緊密聯系，教師在教學時從他們已有的生活經驗出發，結合社會和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，學習解決問題的策略。

如教學“年、月、日”一課時，考慮到學生獲取知識的渠道是多元的、廣泛的，學生已有豐富的生活經驗，可這樣引入新課：

師：同學們，我們在平時生活中積累了哪些有關時間方面的信息?

生1：1分：60秒，l時=60分，1日=24時。

生2：一年有12個月，一年有365天。

師：你是怎么知道的?

生3：《365夜故事》每晚看一個，要看一年。

生4：一個月有30天。

生5：不對，一個月也有31天的，2月份只有28天呢。

師：是啊，同樣是一個月，為什么有的28天，有的30天，有的3l天呢?這其中有什么奧秘呢?今天我們就一起來探究“年、月、日”的有關知識吧!

這種引入新知的方式把握了學生的學習起點，激發了學生探究新知的熱情。

二、活用多媒體，提高教學效率

多媒體輔助教學已成為現代教學的基本特征，它的產生和運用，向學生提供更為豐富的學習資源，把多媒體作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，可以使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的數學活動中，有利于突破難點，加深理解。極大地提高了教學效率。

多媒體形象具體。動靜結合，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協調作用，使學生進入角色快能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如，教學“平移和旋轉”時。利用多媒體播放生活中的平移和旋轉現象，如汽車、風車、鐘表以及電梯的升降等，讓學生用手勢模仿它們的運動方式，再把這些現象分類，然后老師問：誰能結合錄像用自己的語言來描述平移和旋轉是怎樣運動的?有什么特點?學生回答“平移是平的移動，是直的移動，不像旋轉那樣一直在轉，旋轉是繞著圈轉的”等等。教師很自然地揭示沿著直線移動的現象叫做平移。繞定點轉動的現象叫旋轉，這樣既加強了學生對抽象概念的理解，又使形象思維的發展得到了飛躍。

教師根據教材內容、學生心理特點，運用多媒體將枯燥乏味的知識趣味化。例如，教學“圓的認識”時，利用多媒體播放一段錄像：陽光明媚，四個動物舉行一次特別的自行車比賽，畫面上小狗的車輪是方形的，小兔的車輪是橢圓形的，小豬和小猴的車輪是圓形的，讓學生猜猜比賽結果。誰得第一?(小猴)為什么?(因為小猴的車輪是圓的)小豬的車輪也是圓的，為什么它得不了第一呢?(因為小豬的車輪車軸不在中間)教師適時提問：為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢?通過有趣的動畫引入為新課做鋪墊，使學生進入學習的最佳狀態。

三、巧設問題，促進有效教學

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現的。因為這種發現，理解最深刻，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”在課堂教學中，圍繞本節課的重點。設計一些符合教學實際且具有一定探索空間的問題，讓學生在有方向和條理、有理有據的氛圍中進行探索，必定能使他們的聰明才智得到發揮。并能在探索中發現，獲得知識。

例如，教學“統計”一課，一位教師巧妙安排教學內容，利用自定義動畫效果，在屏幕上展示1分鐘馬路上的汽車流量情況，并提出這樣的問題：“你看到馬路上開過了幾種車?分別有幾輛?”當1分鐘內一輛輛小汽車、公共汽車、跑車開過，學生很難準確回答時。教師適時引導學生展開討論：“如果老師再放一遍，你有什么好辦法可以準確地對馬路上1分鐘開過的車輛進行統計呢?”學生立刻提出要記錄。于是。當這位教師再次在屏幕上展示1分鐘馬路上的汽車流量時，學生早已準備好了紙和筆準備統計。學生想出了各種辦法進行統計，有畫圈、畫正方形等符號統計的，有畫“√”統計的，還有用寫“正”字統計的，等等。學生思維活躍，積極探索解決問題的策略，學生的探究熱情被開啟，思維創造火花被點燃，呈現著參與智力活動的最佳狀態。

四、妙用生成資源，展現精彩課堂

課堂教學中，學生回答問題出現錯誤是司空見慣的。也是很正常的。對于學生的錯誤，教師不應該怕耽誤時間而回避。而是要充分尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的發言，直面學生的錯誤，利用自己的智慧，將錯誤變成一種寶貴的教學資源，讓課堂教學更加真實有效。

如在教學“兩位數乘一位數”時，讓學生想辦法先算一算18×3等于多少?有困難的同學可以互相商量一下。

(學生計算后，教師引導交流)

生1：18×3=94

生2：我不同意，18乘3應該等于54。

生3：我算出來的結果是324。

師：現在有三個不同的答案，究竟哪一個是對的呢?先請同學們說說你們是怎樣想的，好嗎?

生3：我是想，先算1乘3得3，再算8乘3得24，所以18乘3等324。

生2：我用的是筆算豎式的方法。(學生敘述，教師板書)

生1：我是想3乘8等于24，個位上寫4，進2，十位上的1加進上來的2等3，3乘3得9，所以結果是94。

師：噢，你是先把十位上的1加進上來的2，再乘3。那么究竟應該先加2再乘，還是先乘再加進上來的2呢?同學們，你們能利用所學過的知識進行驗證嗎?教師引導出現錯誤的學生解釋自己的想法，暴露錯誤的真正原因。然后，在澄清錯誤的過程中引發學生的思考。使學生在交流思考過程中明確錯誤的原因，找到計算的正確方法。

五、精選練習，成就有效課堂

課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分。是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固知識、形成技能，發展智力、培養能力的重要途徑。心理學研究表明：單調重復的練習，容易引起疲勞，使人產生消極態度，興趣減退。從而降低學習效果。課堂練習是學生認知因素與非智力因素共同參與活動的過程，充分調動學生各種非認知結構。使其產生學習的內動力，又是課堂成功的練習藝術。例如，教學四年級“三步應用題”時，可設計這樣一道題：180名同學去春游。大客車每車限坐42人，一天租金800元，中巴車限坐18人，一天租金400元。請你設計幾種租車方案。

同樣設計租車方案。對于優等生可以提出三種以上沒計要求。中等生提出兩種要求，而學困生能設計出一種方案就是一件了不起的事。這樣，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，并給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習數學的主動性。在實施新課程的今天，課堂是主陣地。練習就是分戰場。教師要樹立新的練習設計理念，時刻關注練習的設計思路和形式。讓學生的知識在練習中升華，技能在練習中掌握，能力在練習中發展。

六、精心小結，提升有效課堂

課堂小結雖然是課堂教學環節巾的一個微不足道的環節，但其卻是課堂教學中不可或缺的環節，不僅町以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進認知結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提煉等。能否恰當地進行課堂小結，并充分發揮小結的作用，是提升課堂教學有效性的一個重要因素。

如低年級教學“萬以內數的大小比較”一課小結時。可設計一個“抽數字組成四位數比大小”的游戲。即把學生分成兩太組，各派一個代表，每抽出一個數可以自己決定放在哪個數位上，下面學生也可以自己來組數，最后比誰組出的數大。在游戲巾學生既要考慮比較大的數要放在高位。又要考慮下一次會不會抽出更大的數等比大小的知識點，這樣將課堂小結有機地融于游戲活動中，使學生不僅放松身心，而且鞏固新知識，極大地增強了學生的學習興趣，收到“課已完，趣猶存”的效果。課堂小結不僅僅是一堂課的縮影。更是一堂課的精彩所在，巧妙的小結，可以進一步激發學生的數學思考。增添課堂活力，演繹課堂精彩，對整節課起著“畫龍點睛”的作用。