引“語言”之渠 灌“思維”之花

語言是思維的外殼，人們思維的結果、認識活動的成果都要通過語言表達出來，另一方面語言的磨煉也促使思維更加精確。對于一個小學生來說，語言的逐步掌握和言語的不斷發展，會日益豐富思維內容。完善思維活動。提高思維能力。發展學生的思維要貫穿于小學教學過程的始終，培養學生語言的表達和運用的能力也要貫穿于小學數學教學過程的始終。這就需要讓學生動口“說”。把認識數學的活動、思維的結果用語言表達出來，從而達到以“說”促“思”的目的。

一、“語言”要體現出數學性

數學課堂加強語言訓練，其重點是要表達得完整而準確、簡練有條理。不同于語文中的“口語交際”要形象而生動。如一道應用題：“二(1)班48名同學排隊做操，每4人一排，可以排幾排?”如果編成：“二(1)班48名同學排著整齊的隊伍到操場去做操，準備4人為一排，可以排幾排?”后一題雖然編得比前一題形象生動，但偏離了數學的學科特點。數學主要是研究數量之間的關系。因而訓練重點應放在數量關系的分析上，不必去追求詞藻華美。針對數學的特點我平時在教學中做了一些有目的、有計劃的訓練以提高學生的語言表達能力。

首先語言表達要準確語言是思維的直接表現。語言表述得完整、準確，就直接反映了學生思維的準確性和完整性數學教材中許多內容的表述都有其固定的形式。如基本概念、計算法則等；有時基本運算的思路是寬架結構的。教學這些內容時，我先用準確的數學語言給學生示范。讓學生進行模仿練習，在練習過程中嚴格要求學生敘述得一定要完整、準確，以達到能流利表達為止。

其次語言表達要有條理教學中，教師要善于引導學生把較復雜的思維過程有條理地用語言表達出來，培養學生語言的條理性。如三年級的復合應用題，一般需要兩三步才能解決，所以思維過程要用一兩句話表達清楚很難。教學中我注意設計好恰當的問題，一步一步的地啟發學生分析問題。尋求答案，再要求學生把答案串聯一起表述出來。使思維條理化。

最后語言表達要有創造性。求異是創造性思維的特征之一。對于小學生來說，有新意識、新方法、新思路就可以稱之為創造性。在教學中，教師要善于引導學生說出與眾不同的答案，培養求異意識。在低年級教學時，我就通過“應用題口頭補充條件或問題”“說出一個算式所表達的意思”“說出操作的過程”等類型的練習，要求學生不重復別人說的話，引導他們用不同的數量，從不同的角度去說，激勵求異思維，培養學生語言表達的創造。

二、“語言”要創設民主和諧的氛圍

在教學實踐中，要重視創設生動有趣的課堂環境，營造民主和諧的表達氛圍，外加精心設計的課堂提問，讓學生產生強烈想說的欲望，饒有興趣地主動投入到語言訓練中去，無拘無束地進行語言表達。比如對于學有余力的好生，要啟發他們從不同的角度觀察和思考問題，鼓勵他們互相交流、互相爭論，敢于發表自己的見解，使他們的思維得到充分的發散，有利于集思廣益，取長補短，有利于培養學生的創造性。針對“愛面子”的學生和學困生，不愿意當眾表達，我就先采用個人說、同桌說、小組說的交流形式，等他們能熟練表達了再全班交流，既顧及了學生的自尊，又讓學生與學生、學生與教師之間能進行廣泛而充分的交流。

如，“服裝廠計劃做1680套服裝，前7天做了560套。照這樣的進度，做完這批服裝還需要多少天?”練習時。我積極引導學生獨立思考，在老師的鼓勵和啟發下。出現了以下幾種不同的解題思路：

解法一1680÷(560÷7)-7

解法二(1680-560)÷(560÷7)

解法三7÷560×1680-7

解法四7÷560×(1680-560)

解法五7×(1680÷560)-7

這時我沒有主觀地判斷哪種方法好，而是先肯定這幾種方法都對，然后組織學生比較討論：“你認為哪種方法比較好?并說出理由。”由于思考角度不同，學生各抒己見。很難說哪一種方法最佳。但在說理過程中。不但充分培養了學生的語言表達能力，而且更加靈活地掌握了數量關系。所以創設民主和諧的課堂氛圍，學生敢于發表不同見解，這樣既提高了學生的語言表達能力，又讓學生廣開思路，能創造性地思考問題，使學生良好的心理個性得到健康發展。可謂一舉兩得。

三、“語言”要面向全體學生

學生之間的性格差異、智力差異都是客觀存在的。數學教學不是為了消滅學生之間的智力差異，而是實現有差異的發展。這就既要促進好生的發展，又要促進中等生和學困生的發展，不能讓他們消極被動地旁聽。教學中，我特意親近膽小、害羞的學生，消除他們怕說錯、被批評的膽怯心理。當學生情緒緊張、不知所措時，我就鼓勵他們，甚至用笑話或幽默的方式活躍課堂氣氛，消除學生的緊張感：對聲音小、一直低著頭回答問題的學生，我從不用命令的口吻要學生“大聲點”，而是靠近學生，側耳傾聽，并及時肯定他的優點。以保護學生的積極性。當學生說不出或說得不準確時，我絕不用“請坐”二字簡單打發學生，而是耐心啟發引導，讓學生“填空式”地說話，以便幫助他說完整，然后再問他：“是這個意思嗎?”如分析應用題的數量關系時，我就采用“扶上馬。送一程”的手法，教師示范先說一句，讓學生模仿重復一遍。這樣學生說起來就有“句”可依，使他們有一種“我也會說了”的成功感

總之，在小學數學教學中，有意識地進行“語言”的訓練。精心設計數學語言的階梯，引導學生將“生活用語”轉化為“數學語言”，再將“數學語言”抽象為“數學模式”。努力把數學中的感性材料轉化為理性材料，通過語言加工這一過程使思維過程明確化、深刻化，以此真正達到引“語言”之水，灌“思維”之花的效果。