情境教學在有效課堂中的運用

《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設一種和諧、充滿活力、合作交流的情境，可以充分調動學生學數學的“情商”，促使學生的思維進入最佳狀態，從而激發他們對數學的的興趣，以及學好數學的強烈愿望，要想讓枯燥的數學課堂煥發生機、具有魅力，情境教學是提高學生學習能力，優化課堂教學的一種有效方法。

一、在導入時創設情境

問題情境具有強烈吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生創造性思維，因此，我在教學中有意識的創設問題情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉悅，促進創造性思維的發揮，培養學生對知識探究的能力和習慣。例如，我在教學“小數的性質”時，設計這樣一道有趣的問題，讓學生想象：在黑板上寫出“5，50，500”三個數，問：“誰能加上適當的單位名稱使它們能用等號連接起來?”學生都驚奇，積極思考起來，經過討論，有的學生認為：5米=50分米=500厘米；有的學生認為：5元=50角=500分……課堂氣氛非常活躍。這時我提出：“誰能創造條件用同一單位名稱把三個數也用等號連接起來?”學生積極動腦。提出這樣的假設：“5元=5.0元=5.00元。或5米=5.0米=5.00米……”這個假設是否成立正是我們今天要學習的小數的基本性質。這個暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協調”，這樣創設情境造成懸念，激發了學生的求知欲望，激活了學生的思維的浪花，啟發了學生思維的閘門，使學生愉快地不知不覺地進入到探求知識的活動中，發展了學生的創新能力。

二、在疑難時創設情境

教學中努力為學生創設和諧的學習氛圍，適時使用風趣幽默的語言，妙趣橫生的比喻，詼諧逗人的故事，可以使課堂增添許多“活氣”，往往比抽象的講解更能吸引學生的注意力，更能加深學生對知識的理解和記憶。在一堂數學活動課上，我講了一道雞兔同籠的題目：雞兔同籠，有頭8個。腳22只，請問雞和兔各有多少只?學生們紛紛拿出筆來演算，10分鐘過去了，還沒有一個人算出，主要是雞和兔子腳的只數不等干擾了學生的思維，這時，我笑著說：“兔子呀，請你們幫幫大家的忙，不要蹲在地上啦，提起前面的兩只腳站起來。”學生聽了，哈哈大笑，我接著說：“可不要太樂了，好好想想，誰來說說發現了什么?”反應快的學生說：“現在雞的腳數和兔子的腳數相等了。”待得到大家肯定的回答后，我又問：“那么上面有8個頭，下面有多少只腳呢?誰告訴大家?”生搶答：“8×2=16。”“和題目中的條件相比少了多少只腳呢?”大家爭著答：“6只。”我接著問：“這6只腳去哪兒了呢?”學生笑著說：“被兔子提起來了。”我也笑著說：“那么，現在誰來告訴老師兔子有幾只?”學生爭著回答：“3只”師：“兔子的只數知道了，要求雞有多少只。有困難嗎?”學生：“很簡單啦，雞有5只。”見學生找到了解題的思路，我接著問：“誰還有其他的解法?”很快學生提出用畫圖法來解答。在學生找到解題思路時，我提醒到：如果題目中給我們的條件數據較大時，用這種方法好嗎?在小組討論交流后，得出用畫圖法解題有一定的局限性，還可以用列表法解答，解題時要注意適當調整。

三、在探究時創設情境

玩是孩子的天性，讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中釋疑。例如，多媒體生動、形象、音形兼備，在短時間內呈現事物的特征，使之由靜變動，吸引學生，具有其他教學所不可比擬的優勢，合理利用電教設備，利用逼真的影視氛圍并加以恰當的質疑。創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情境，喚起學生的主體意識，把問題藏在情境之中，激發學生想問的積極性，這樣學生就會在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態，自覺地把注意力轉向學習內容。

在教學“圓的認識”時，我利用多媒體演示了一場動物王國的賽車比賽，四位選手在起跑線上整裝待發：唐老鴨的跑車是圓形的車輪，米老鼠的跑車是方形車輪，小狗的跑車是橢圓形的車輪，小兔的跑車車輪是圓形但軸心在車輪邊上。隨著大象裁判的一聲令下，四人同時騎車奮力向前沖。唐老鴨又快又穩很快趕到終點，而米老鼠、小狗、小兔，一路跌跌撞撞，不知摔了多少跤，最后索性扛車奔跑，小動物們滑稽的表演引得大家哈哈大笑。這時愛動腦筋的學生提出了這樣的問題：為什么唐老鴨最快?其他小動物的車為什么不穩?學生興趣很濃，操作并討論，很快知道了，為什么車輪是圓的且軸心在車輪中心的道理。

四、在應用時創設情境

國際教育界流傳著一句話：“你聽了，但是你忘了，你看了，把它記住了，你做了。你就理解了。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐。親身體驗是學習數學的重要方式。

例如，學習了“利息”這節課后，學生知道了人們把錢存入銀行或信用社叫做存款或儲蓄，這樣不僅可以支持國家建設，也使得個人用錢更加安全和有計劃。還可以增加一些收入。儲蓄主要有定期和活期兩種。在學習初步理解了“利息”“本金”“時間”“利率”“稅率”等概念后，我模擬了以下生活情境：請一位老師扮演工作人員。將講臺布置成儲蓄臺。投影出示一張放大的銀行儲蓄單(用老師的名字。課前事先已經存好)師：請大家做老師的小助手。幫老師算算存的錢利息是多少?到期后取出多少錢?現在老師這有兩千元錢暫時不需要用，打算存三年，請你們幫老師算算怎樣存合算?學生興致特高，紛紛動筆幫老師設計存款方案。待學生解答后再比較哪一種利息多。通過這次實踐練習。學生不僅學會了計算利息的方法，還把數學知識運用于生活實際，轉化為應用能力，感受數學在日常生活中的巨大作用。

總之，我們要重視數學的教學與學生生活實踐的密切聯系，積極地為學生創設生動有趣的教學情境。使學生受到陶冶、感染和激勵，引導學生最大限度地參與數學活動。這樣的課堂，將是充滿生命力的課堂；這樣的課堂，將是充滿人文氣息的課堂；這樣的課堂，將是施展才華的課堂。