如何讓沉悶的數學課堂煥發活力

如何讓學生在輕松、愉悅的環境中高效的學習數學知識是我們數學教育工作者一直思考的問題，筆者經過多年的教學實踐以及以及和同行們的交流，覺得從以下幾方面入手，可以讓沉悶的數學課堂煥發活力，從而提高教學效率。

一、讓“友善用腦”走進數學課堂

首先。通過音樂創設情境激發學生探求新知的興趣和欲望。讓學生帶著愉悅的心情去探求新知識。其次，在課堂中間讓學生做一套友善用腦的健腦操，使學生高度緊張的大腦神經得到放松。讓學生在后面學習又回到高效中來。每一節課結束前留下五分鐘讓學生畫思維導圖，通過畫圖的方式總結課堂所學知識，認知一節課的收獲。最后，進行一分鐘冥想，讓學生在大腦放松的情況下，通過教師的敘述，對本節課的知識進行迅速的回顧，留下深刻的印象。

二、從優化教學目標入手

教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準。教學活動是由教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習活動等三方面定向功能。因此優化教學目標是提高教學效益的有效途徑。在數學課堂的教學中我們始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點、找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平。使學生的層次性在教學目標中有所體現，并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。

這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發展區”。要求教師正確認識和準確劃分學生類型層次，準確恰當地制定教學目標。在制定教學目標時，還要注意以下幾個問題：第一、有效把握教學內容、不超綱。第二、注意教學目標陳述的準確性。不能以“教學要求“代替”教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別，真正做到優化教學目標的定向功能。是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保證教學目標定向的有效性，課堂教學每一環節設計都要瞄準目標，凡是要求的教學活動一定要當堂完成。并實施當堂檢測，保證大面積達標，否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

三、從優化教學環節入手

課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化課堂教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。要運用現代化教學理論關于課堂教學結構、環節的新理論、新技術。同時把握好兩個原則：第一、學生學習的主體性，即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心。要給學生較多的思考、探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發下，獨立完成任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法第二、學生認識發展的規律性。確定課堂教學每一環節要符合學生認識發展和心理活動的規律性。

1.優化新知探求。新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：

(1)要創設數學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質的推導過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。

(2)整個新知的探求過程中，要體現學生為主體，教師為主導的思想，學生是探求新知識的主體。凡是學生能回答的由學生說，說不完整的讓學生間互相補充；凡是學生可以做實驗盡可能讓學生動手去做；凡是學生自己能歸納的內容讓學生自己去總結：凡是可由學生評價的放手讓學生自己去評價或間相間互評。

(3)在傳授知識的同時，要注意能力的培養、思想方法的提煉和學習方法的指導。

(4)要創設愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學要講究情感化和藝術化。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。為此教師在探求新知識的過程中要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，從而來提高數學課堂教學的效率和質量。

2.優化鞏固練習。鞏固練習要有趣味性、要多樣化，為鞏固概念。選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等同時，練習時教師應充分利用口答、筆算、搶答、板演等多種形式激發練習的興趣，提高練習效率。

四、從優化教學方法入手

優化教學方法，就是使教學方法科學化。教學方法是針對每一堂課而言的具體的特殊的教學策略。這種教學策略是根據教學內容、教學對象、教學環境等因素，通過對某些基本模式的合理挑選，恰當組合而構成的。

張奠宙教授以學生獨立學的程度為標準，提出五個教學的基本模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。每一基本模式都有它的特點、適用范圍。要優化教學方法必須研究考慮的問題是：(1)根據教學內容的特點，適合采用什么模式?(2)根據教學對象的特點，適合采用什么模式?

教學內容的特征主要包括知識的類型、難度和抽象度。一般說來概念性強或者比較陌生的課程，可采用教師講授的策略。

教學對象的特點，主要指教學對象的活動方式和班級整體素質。活動方式可區分為接受教師影響為主，直接感知為主。還是自己活動為主。整體素質較高，可較少采用活動模式。整體素質較低，可組織一些有趣的活動，來提高學習的興趣同時，形成教學方法還應考慮的是：要理順兩個“序”，落實三個“點”。即教學內容的“序”和學生認知的“序”，要把兩個“序”統一起來。三個點是：突出重點、排除難點、抓住關鍵點(知識點)特別強調指出的是教學方法的優化組合問題，就是根據教學內容、教學對象等綜合因素選用教學方法時，一節課內也可以有多種教學方法，不必囿于某一固定模式。

當然，讓沉悶的數學課堂煥發活力，真正提高教學效率的方法遠不止以上幾個方面。只要我們開動腦筋，遵循以生為本，以學定教，采取多種手段，充分發揮學生學習的主動性，讓他們以自己的方式學習，定能取得顯著的效果。