略談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用很廣，在教學(xué)中恰當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的教學(xué)效果，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。那么。如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢?以下是本人多年的教學(xué)心得，現(xiàn)特介紹給廣大讀者商榷。

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從教師的“啟”中引導(dǎo)學(xué)生的“試”

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。課堂中通過教師的“啟”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生的“試”，直接參與到數(shù)學(xué)的研究活動中，通過“試”去“發(fā)現(xiàn)”所學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律，從而掌握解決問題的方法。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師出了這樣的一道題：商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支?教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，然后啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法。學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+( )=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)。方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣的教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生從教師的“啟”中去“試”，通過“試”去“發(fā)現(xiàn)”并掌握計算的方法，這樣變教師機(jī)械地“教”給學(xué)生計算方法為學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”計算方法，學(xué)生掌握這樣的知識就能牢固。

2.啟發(fā)式教學(xué)重在“導(dǎo)”而非“牽”

引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下工夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。例如，在教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論，為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)比較合理：(1)筆算：67×8，167×28；(2)試算：167×128，讓學(xué)生自己動手計算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)式教學(xué)教師應(yīng)把握啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

一要“準(zhǔn)”。讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。二要“巧”。在學(xué)有困難的學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后。師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)含著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時。師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁。思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)。這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。”正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾：為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)嗎?通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個前提“最簡分?jǐn)?shù)”。可見。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

4.注意啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的靈活運用

啟發(fā)式教學(xué)是我們倡導(dǎo)和普遍使用的教學(xué)方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很好的作用。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

以上是本人在教學(xué)實踐中對啟發(fā)式教學(xué)的一點體會。總之。我認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法，我們只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。堅持啟發(fā)式教學(xué)，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機(jī)!