淺議初中數(shù)學活動單的設計與實施

目前，“活動單導學”模式正在如皋的教育大地上呈現(xiàn)生機勃勃的發(fā)展態(tài)勢“活動單導學”模式中的“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。活動方案設計的好壞直接關系到各項導學任務的落實。尤其是學生自主探究、合作交流、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么。在應用“活動單導學”模式進行科學探究活動教學時該怎樣立足自主合作，精心設計活動單導學方案，激發(fā)學生創(chuàng)新思維呢?我認為應遵循如下設計原則：

1.參與性原則。初中教育屬于義務教育階段，每一個智力正常的學生，都要在教師的引導下和學生自身的努力下，參與數(shù)學活動的過程中。讓學生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在活動過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟?qū)W習數(shù)學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。全面參與原則還體現(xiàn)在設計活動時要注意學生之間的客觀差異。適應每一名學生發(fā)展的需要。根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識水平和特點。安排每一名學生在活動中都要承擔任務，讓每一名學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足每一名學生的數(shù)學需要、最大限度地開啟每一名學生的智慧潛能。

2.可行性原則。活動單設計要充分考慮教材內(nèi)容的要求和學生能力的限制，不能提超出學生能力范圍的過高要求，但也要充分發(fā)揮學生的學習潛能。如讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨建議。這就需要學生了解市場的貨物種類、每天的銷售量、哪些商品的銷售量高等問題，在此基礎上給出銷售建議。再如，讓學生測算粉刷房屋的費用。這需要學生首先測算房屋的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選取那種涂料、需要多少涂料、工人的工錢如何。明確了這些因素后，學生就能計算費用的多少。這些問題都和學生的生活息息相關，學生很容易勝任。

3.實效性原則。數(shù)學活動的過程中要充分發(fā)揮學生的主體性。關注學生的學習的過程，鼓勵學生思考方法的多樣性。活動單問題的設置要給學生留有大的探索的余地和思考的空間。讓學生經(jīng)歷收集信息、處理信息和得出結論的過程，鼓勵每一名學生動手、動口、動腦，積極參與活動的全過程。對學生在活動中的評價，應包括以下幾個方面。首先，學生能否主動運用數(shù)學知識描述并解決實際問題；其次，學生是否善于運用多種方法；第三，學生是否對得到的結果進行了反思；第四。學生是否積極參與討論和發(fā)表自己的觀點。只有具備了這些方面的要求，活動才是具有實效性的

傳統(tǒng)的數(shù)學教學只是強調(diào)知識或技能的傳遞，強調(diào)教師對教學的控制，注重學生接受式的學習，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生課堂上的活動是聽講——記憶——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地寫出來，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求就是傾聽，聽和練是學生最主要的學習方法。活動單導學模式從根本上打破這種傳統(tǒng)的教學方式。在教學中。我們逐步形成了自主思考——合作交流——匯報成果——反思的活動模式，該模式在解決問題的過程中。不斷運用已有的知識或發(fā)現(xiàn)新的知識點，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新的技能。學生經(jīng)歷問題解決的整個過程，經(jīng)歷新的知識或結論的獲得過程，教師不再是課堂教學中絕對權威。徹底打破了傳統(tǒng)教學的方式。

學生自主思考過程中，要引導學生結合問題活動單問題情景思考，盡量將抽象的問題進行形象化處理。活動單中設置的問題情境要來源于現(xiàn)實。這里的現(xiàn)實既可以是學生在自己生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是他們在數(shù)學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的，屬于思維層面的現(xiàn)實。因此。問題情境的素材應盡量來源于自然、社會與科學中的現(xiàn)象和問題，而其中應當包括一定的數(shù)學價值。如車輪為什么是圓的?可以用來作為對圓的起始研究。再如，要畫一個三角形與已知三角形全等。需要幾個條件?可以作為學生探索三角形全等的問題情境等。

合作交流問題是實施數(shù)學活動單教學的關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，要注意_二個方面：一是要合理分組。在分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等幾個方面的因素；一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，這樣能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。二是要明確小組合作的學習目標。只有明確了合作目標，才能使合作順利進行，在小組合作學習中每個人都承擔一定的責任，每個人各司其責，不能由他人代勞。以免使小組合作流于形式。三是教師要鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流，交流各自對問題的理解、解決問題的思路和方法、所獲得的結果等。讓學生有表達自己解決問題思路的寬松氛圍，有與同伴交流的機會，讓學生嘗試在與他人交流中獲益，并學會尊重別人的看法等。

反思、拓展和應用階段是活動單導學的重要階段。對學生而言，讓學生了解反思的含義，經(jīng)歷反思的活動，認識到反思所帶來的好處有利于更好地培養(yǎng)學生思維。活動單導學模式中。我們首先應著重培養(yǎng)學生回顧自己思考過程的習慣。可在活動后讓學生想一想是怎樣得到問題答案的。其次，在回顧的基礎上，讓學生初步學會能夠分析自己思維過程的得與失，并總結經(jīng)驗。可在教學中讓學生想一想，為什么沒有得到問題的答案，獲得成功的關鍵是什么等問題。第三。讓學生獲得答案后再思考下列問題：這個方法還能夠在哪些條件下有效?在其他情形下，怎樣修改這個方法就可以使得它仍然有效?問題沒有得到解決的主要原因是什么?等等。

總之。“活動單導學”模式中所倡導的新的教育教學觀點，要求我們教師在教學過程中不斷地去實踐、去發(fā)現(xiàn)。我相信，在活動單設計和實施的環(huán)節(jié)中，只要注重充分發(fā)揮學生充滿智慧的潛能，就能提高課堂的實效!