激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使低年級學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最為現(xiàn)實(shí)的心理因素，我們?nèi)缒茳c(diǎn)燃起學(xué)生心中這把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之火。就能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而智力得以開發(fā)。能力得到培養(yǎng)。

根據(jù)低年級兒童好動(dòng)、好奇、注意力不能持久的特點(diǎn)。我們在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓低年級學(xué)生自始至終在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂。

一、多動(dòng)手操作，使之學(xué)有興趣

思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們：低年級學(xué)生的思維具有直觀具體性的特征，即學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)要依賴于真實(shí)的實(shí)物或它們的直接代用物及圖形等。讓學(xué)生動(dòng)手操作不僅符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，豐富他們的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且改變了那種老師講學(xué)生聽的枯燥無味的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣。例如，教學(xué)“6”的認(rèn)識時(shí)，先讓學(xué)生把小棒一根一根地邊數(shù)邊從左往右放，數(shù)到6，讓學(xué)生看看說出：表示一共有6根小棒，有6個(gè)一，也表示最后一根小棒排列的次序是第六。接著讓學(xué)生用6根小棒擺圖形，學(xué)生的興趣可高了，擺出了二十多種不同的圖形，然后有選擇地把學(xué)生的一部分圖形畫在黑板上。然后利用這些有用的圖形引導(dǎo)學(xué)生觀察思考說出：6可以分成1和5，6可以分成2和4，6可以分成3和3。學(xué)生在興趣盎然的動(dòng)手操作過程中，伴隨著動(dòng)口動(dòng)腦，不僅輕松地學(xué)會(huì)了6的認(rèn)識與6的組成，而且使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識是一件多么快樂的事，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)的念頭。

二、多動(dòng)口表露，使之思有樂趣

低年級學(xué)生愛動(dòng)口，他們一旦認(rèn)為想好了如何回答老師的問題，就會(huì)迫不及待地舉手，他們希望通過發(fā)言來獲得老師或同學(xué)的贊揚(yáng)。根據(jù)低年級學(xué)生比其他年級的學(xué)生有更強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的心理這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過老師或同學(xué)的贊許使他們感到思有樂趣。例如，在填空“( )+8=11”時(shí)，要求學(xué)生不但能正確地說出答案，而且能相互之間說一說因?yàn)楹退浴W(xué)生在積極的獨(dú)立思考以后，又爭著與別的同學(xué)交流自己的思考過程。當(dāng)老師說“現(xiàn)在請把自己的想法講出來告訴大家”時(shí)。學(xué)生踴躍舉手，爭取發(fā)育。有的學(xué)生說出，因?yàn)?加8等于11。所以括號里應(yīng)該填上3，因?yàn)?加3等于11。所以填3，老師贊揚(yáng)他們說得好，學(xué)生心理美滋滋的，臉上洋溢著笑容。當(dāng)有的學(xué)生說出：因?yàn)?l減8等于3，所以3加8等于11，因?yàn)?1減3等于8，所以3加8等于11，老師及時(shí)地贊許他們能從減法的角度去想，肯動(dòng)腦筋，想得好，真是聰明的孩子。學(xué)生頓時(shí)眉飛色舞，樂不可支。由此，學(xué)生體會(huì)到了思維的樂趣。促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、多動(dòng)態(tài)處理，使之聽有趣味

低年級學(xué)生愛聽帶有動(dòng)作聲音色彩的語言，尤其是在應(yīng)用題教學(xué)中，教師將應(yīng)用題的情境或情節(jié)做些動(dòng)態(tài)處理。不但能使學(xué)生聽之有趣味，而且對激發(fā)學(xué)生的思維會(huì)起到催化劑的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生解應(yīng)用題的興趣。在教學(xué)中。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、多媒體。等等，對應(yīng)用題的情境或情節(jié)做一些動(dòng)態(tài)處理，能收到比較好的效果。如果條件有限，教師則運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來做動(dòng)態(tài)處理，同樣也能收到培養(yǎng)興趣、激發(fā)思維的良好效果。例如，一年級學(xué)生對解答諸如“游走5只鴨子，還剩下3只鴨子，原來有幾只鴨子?”這類逆向敘述題。感到有一定的困難。老師一邊運(yùn)用圖形卡片，一邊配以形象的模擬動(dòng)作與生動(dòng)的聲像語言，喚起學(xué)生對應(yīng)用題情境與情節(jié)變換的理解：左手拿著8只鴨子的圖形卡片，右手拿著5只鴨子的圖形卡片。先用動(dòng)作表示5只鴨子游去的游水動(dòng)作。并用嘴巴發(fā)出“嘎嘎嘎”的鴨子叫聲，使學(xué)生形象地領(lǐng)會(huì)到5只鴨子游走了的情景，以及原地還留下3只鴨子的情景。使學(xué)生從這一動(dòng)態(tài)情境變換中理解了“游走5只鴨子與剩下3只鴨子都是原來一群鴨子中的兩個(gè)部分”，從而說出想的過程。要求原來有兒只鴨子，就是把游走的5只鴨子與剩下的3只合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都很感興趣，他們會(huì)不由自主地投入到學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的主動(dòng)參與需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。因此，教師必須精心組織教學(xué)過程，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思維。努力使教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種較大的吸引力。從而使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)。