淺談“讀”在低年級數學課堂中的運用

一直以來“讀”作為語文教學的重要手段，被廣泛運用。在數學課上很少能聽到朗朗的讀書聲，不少教師認為數學課指導學生“讀”就失去了數學味。其實不然，《數學課程標準》就明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文”實踐證明，在數學課上，特別是小學低年級數學課上適當的指導讀，能達到事半功倍的效果。

1.在讀中理解

日常教學中經常聽到老師們反思要提高學生分析問題、解決問題的能力。學生只有對問題理解了才能解決，“書讀百遍，其義自見”，讀是幫助學生理解的方式之一。

例如，在學完20以內數的認識后，常會出現這樣的題：

雖說方格里還未填上答案，看到題目后學生先讀題，讀出題中已有的數。當讀第一遍6，8，12，16時，有一部分學生找出了規律：這些數按從小到大排列的，每次多2。再讀第二遍時幾乎所有的學生讀題時已把答案也讀了出來。

2.在讀中體會

案例：

……

師：誰會讀?

甲生：1千米=1000米。

師：還有誰愿意來讀一讀?

乙生：1千米=1000米。

(已經有個別學生皺起了眉頭)

丙生：只聽讀的算式聽不出來你讀的單位名稱是用“千米”還是“米”。

師：那該怎么讀呢?誰有好方法?

(同學們都在思索、試讀)

丁生：我來試試!讀的時候數和單位名稱之間有點間隔，比如：1……千米等于1000……米。

有很多同學認同此讀法。

1千米=1000米和1千克=1000克的讀法類似。在教學時感到單位之間的進率及讀法學生掌握起來并不難，但學生在讀出等式后自己總感覺哪兒有點不對勁。通過學生試讀，自己找出了比較好的方法?！白x”是語文課上必修課，在數學課上也同樣適用。在“讀”中，學生不僅讀出了數學的韻味，也加深了對進率之間的理解。

3.在讀中思考

學生喜歡繪聲繪色讀語文課本中的文章，但是否喜歡讀數學課本呢?借助數學課本我設計幾個問題，讓學生帶著問題、帶著思考去讀數學課本，對低年級學生學習數學有很大幫助。

如：北師大版第五冊“買飲料”一課的例題：運動會上張老師給同學們買了2箱飲料，每箱24聽，每聽3元。共花了多少錢?

在讀第一遍時可先思考這道題說的是件什么事情?有幾個條件?幾個問題?學生在回答完這些問題后再思考：估計一下，共花了多少錢?25×2×3=150(元)。

在讀第二遍時，讓學生再思考要求共花了多少錢，必須要先求什么?再求什么?

先求一箱飲料多少錢?24×3=72(元)。

再求共花了多少錢?72×2=144(元)。

還有別的算法嗎?還可以怎樣算?再讀第三遍。

先求2箱共有多少聽?24×2=48(聽)。

再求共花了多少錢?48×3=144(元)。

學生對此題進行估算、計算的思考過程是在一遍遍讀的過程中逐步深入的，加強了對算理的理解。

4.在讀中拓展

作為一名數學教師要讓學生在獲得數學知識，提高思維能力的同時還要有所拓展。

例如，在學習“年、月、日”一課后，學生對算平年、閏年已基本掌握，但對什么樣的年份除以4才是閏年，什么樣的年份除以400才是閏年還不是太清楚。這時組織學生讀課后“你知道嗎”，通過閱讀思考既解除這一疑惑，又拓展了學生的知識面。

5.在讀中培養良好的學習習慣

《數學課程標準》指出：在教師的幫助下，初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。在這里對于“有用信息”的選擇。學生必須通過閱讀才能獲得，所以培養學生“讀”數學的能力顯得非常重要。

“讀”數學不但能使學生養成認真審題、做題的習慣，還可使學生養成良好的自我檢查的習慣。平時在學生寫完作業后，把檢查這項任務常常留給家長。我們常聽家長抱怨：孩子寫完作業不知道檢查也不會檢查。如果每次寫完作業題教師都堅持要求學生“讀一讀”，讀題目要求、結合題目要求再讀自己的答案，這樣錯題就會大大減少，學生會在“讀”數學中受益匪淺。

總之。數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，也不僅限于低年級數學教學，它應當能滲透到各個年級的數學教學中去。在數學課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環節有很多，還有待于我們在以后的教學中去進一步實踐和探索。