談如何營造“創新型”教學情境

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。在全社會關心教育的今天。學生創新精神的培養已成為素質教育的核心，也是課程改革貫穿始終的目的。

創設良好的教學情境，則是激發興趣、激活思維、引導學生進行創造性學習的有效途徑。本文就如何營造“創新型”教學情境，激活學生創造性思維這一方面作些論述。

1.建立民主、平等的師生關系，營造“創新型”的氛圍

營造“創新型”的氛圍是實施創新教育的基礎，建立“創新型”的氛圍的關鍵在于改善師生關系。教育家贊科夫曾說過：“就教育效果來說，很重要的一點是要看教師與學生的關系如何。”的確，教學是教師與學生的合作，真正的合作。是應以平等民主的師生關系為基礎的。傳統的課堂教學以教師為中心，以書本知識為本位，以知識單向傳輸為主要手段，以應付考試為唯一口標課堂教學氣氛緊張壓抑，教學活動單調枯燥，教師高高在上，學生唯唯諾諾，學生的學習興趣、欲望受到壓抑。自由、實踐受到限制，質疑、求異受到抑制，學生成了知識的容器，可以移動的書柜，死讀書、讀死書，商分低能由此而生。實施創新教育，就必須再認識并建立一種新型的師生關系，給學生學習知識、接受知識、發現創新提供一個良好的氛圍，為學生主動參與、積極評價、敢于質疑提供一個寬松的環境，使學生不再畏懼教師那嚴肅、冷峻的目光。不再擔心那冷淡、譏諷的批評，不再死記枯燥乏味的結論。在日常教學中，我們要經常鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。不迷信老師和書本，敢于向老師、向書本質疑，做一個“創新型”的學生。

師生關系的最優化實際上是教學過程最優化的重要條件，是直接影響教學過程中學生情緒的緊張和焦慮程度、智力的活躍程度及對教學過程的參與程度。因此建立融洽、和諧的師生關系，以激發、感染、陶冶學生，使學生主體地位得以確立，自信心得以增強，使其潛能和創造性得到發揮。

只有師生雙方合作，建立這種民主、平等的師生關系。學生才有“心理安全”和“心理自由”，才敢想、敢說、敢質疑、敢創新，才能點燃學生智慧的火花，激發學生學習的興趣，激活學生的創造力。

2.要充分信任學生，鼓勵學生質疑問難，激發“創新”火花

教師的信任能產生巨大的動力。信任就是要相信學生有發現問題、探索方法、解決問題、獲取知識的能力：信任就是相信學生的參與不會影響、干擾正常的教學氣氛和秩序；信任就是允許學生挑戰結論，挑戰教師。課堂上，充滿信任的微笑可以拉近我們教師與學生之間的“心理距離”。“你答得真不錯!”“你還有別的嗎?”“誰能幫老師解決這個疑問?”類似這樣的激勵話語，它能極大地鼓舞學生表現自我的欲望在這樣一個良好氛圍下，教師不再是權威的代表，而是激發學生創造欲望的人。學生真正體會到了與教師相處學習時思想上的“舒心與自由”，從而無所顧慮地充分表達自己的創見。不時閃現出創造性思維的火花。

“提出問題比解決問題更重要”，這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經驗。學生在課堂上能提出問題，這是學生主動學習，積極思維的最佳表現。一些發明創造都始于問題的發現。引導學生自行發現問題，提出問題，這是創造型人才必備的重要素質，也是創造性思維的重要過程。

教學中，教師要盡可能地為學生騰出自由活動的空間。讓學生有發現、思考、想象的余地，給學生平等參與教學的機會，提供質疑的機會，多一些師生諸如對話、問答、互動、交流等多邊活動，充分發揮其主動作用，給學生質疑的權力。允許懷疑，允許挑戰，允許創新，允許探索和錯誤，鼓勵學生敢想、敢問、敢于突發奇想、敢于表達；要善于抓住學生思想、觀點、見解中可取的東西，對奇思異想要充分肯定、高度贊揚。因為那很可能就是未來的新發現。要使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系。

3.設計“創新”題型，選擇合適方法，訓練學生的創造性思維

學生的創造性思維能力是在教學過程中經過有目的的訓練得到提高的現代心理學認為，創造性思維可以賦予思維的靈活性、廣闊性、獨創性等可貴品質。為此，在實際教學中，我們要經常從學生實際的認知水平出發，精心設計一系列的“創新題”，訓練學生多向性、靈活性、發散性、創造性地運用知識的能力。值得提醒的是，在訓練學生創造性思維時。教師的誘發指導十分重要，要注意引導學生克服思維定式的消極影響，創造性地想出多種解答問題的方法。

在教學方法上要突出雙向性、參與性、互動性。傳統教學中教師單向傳輸、學生被動接受，造成了學生對學習方法不重視，對知識產生過程的輕視、忽視，對教師高度依賴，學生主體性、積極性、創造性也就理所當然受到抑制。要打破教師集中過多、統得過死的局面，逐步減少教學的強制性和劃一性，真正將主動權還給學生，變單向傳輸為雙向交流：學生多提問、多參與、多合作，使學生有個寬松的環境。有一份和諧的感受、參與的體驗、成功的愉悅。

4.要轉變評價觀念，鼓勵學生標新立異

兒童具有豐富的創造力和想象力。一些學齡前兒童常會無所顧慮地提出這樣或那樣的疑問，這些萌動著創造性思維火花的奇思怪想常令我們成人也為之驚訝、感嘆。但隨著年齡的增長，在學校教育產生的某些消極影響下，孩子們主動探索的興趣越來越弱，創見也越來越少。這里的消極影響。我們認為關鍵是由“以分數論好壞”的評價機制所導致的。我們欣賞的是那些考試分數高，循規蹈矩的“好學生”，而那些有個性、不墨守成規、富有創造性的孩子在我們眼中都是所謂的“問題學生”。這樣的評價機制，導致我們的學生只會圍著教師、書本轉，習慣依賴于教師教和死記硬背標準答案，養成了安于現狀，沒有主見，樂于模仿抄襲的學習態度。極大地阻礙了學生創造性思維的形成和發展。

托爾斯泰說過：如果學生在學校里學習的結果是使他什么也不會創造。那他的一生將永遠模仿和抄襲。這樣的學生是沒有希望的。要培養21世紀的創造性人才。作為教師迫切需要轉變評價觀念我們每一位教師都應“開放地”評價每一名學生，對于那些在學習中能積極地提出新觀點、新思路、新方法的，應給予最高評價；對于那些能不拘泥于書本。不依常規的解答方法，只要合乎邏輯，就應打最高分。只有堅持這樣的“開放”評價，學生的創造欲望才會越來越強，創造性思維才能得到充分的培養。