新課程下數學學科的合作學習

[摘要]合作學習是重要的現代學習方式之一。為了取得良好的合作學習效果，需要為合作成員提供一定的條件：提供一些適于學生合作的內容，營造良好的合作氛圍，培養合作的默契。從而達到讓全體學習者通過自主、探究、合作的學習，學會學習，掌握技能鍛煉能力。

[關鍵詞]合作學習；合作氛圍；合作組織

《數學課程標準》的基本理念之一是“學習的方式應該包括動手實踐、自主探索和合作交流”，它明確地告訴我們，學習方式對于學生學習的意義，合作學習方式對于教學的意義。

那么如何才能更好地實現合作學習，創造最佳學習效果呢?

一、提供一些適于學生合作的內容

為了證實什么內容才是學生喜歡去合作的，我做了許多成功的嘗試。現以“平行四邊形面積計算公式的推導”為例加以說明。我設計了如下幾個步驟：①布置合作任務：將平行四邊形轉化成已經知道如何計算面積的圖形，并要求四人小組合作完成。②量一量：合作量出需要量出長度的線段，并嘗試計算轉化后圖形的面積。③思考并討論：轉化前的圖形與轉化后的圖形的相同與不同之處。④探討：如何計算平行四邊形的面積?

首先。步驟①和③顯然都在要求學生去合作完成，而且這些內容也都是適于合作的，不是一個人一下子就能完成的。發揮創造性思維的空間比較大，需要組員相互之間彌補不足。從而達到一個良好的合作操作效果。其次，步驟②和④這些任務的強操作性、強探討性，都需要學生們集眾人之力，相互協作解決問題。這些都從客觀上、實踐經驗上說明：為合作小組提供有一定探索空間的學習內容，有助于優化合作的效果。提供有一定難度的內容容易激起合作成員的求勝心，像步驟②和④都不是靠一個人的思考就能輕易地得出結論的。它的一定難度需要合作成員之間的相互協作，它的一定難度將合作成員拉到了同一條戰線上：去合作，去探討，去討論。去操作。

大量的心理學研究表明：學生偏向于對有一定難度的操作的喜好。美國著名教育家戴維在《課堂管理技巧》中說：“在青春期階段，少年正在努力樹立個人存在感，需要同班同學的認可就格外強烈了。”而想在同齡人面前贏得地位與特權，解決一些在別人看來是有一定難度的問題，是一種很好的途徑。也正是由于有了我們的同學極想樹立個人存在感，需要同班同學的認可，以及認為解決一些在他人看來是有難度的問題是一種好途徑，才更激勵學生去探求答案或路徑；只要所要解決的問題有難度，才更讓學生迫切地感覺到協作與配合是必要的。

一個有難度的內容，并不是不可解決的，通過努力是可以辦得到的，或者通過相互的協作是能夠解決的。學生并不會對那些看上去是無法解決的難題感興趣，而對那些似曾相識的、努力一下就能解決的問題很感興趣。也只有這樣的問題才能引起學生合作的興趣和欲望，讓他們努力地去嘗試，讓他們完美地去配合。因此，我們提供給學生合作解決的問題必須要有適當的難度，是可以操作得來的，但不通過好好合作或努力探索又是不能輕易完成的。

二、營造良好的合作氛圍，培養合作的默契

要想隨時都能進行著良好的合作學習，必須在學習環境中營造良好的合作氛圍，有固定的合作組織，培養合作的默契。

有固定的合作組織也就是要經常進行學習上的合作，使合作小組成為經常性的日常學習方式的一種，并形成相對固定的合作成員。并以此為基礎產生固定的組員之間的關系，像誰應該是小組內的組長，誰應該可以成為小組內的活躍人物，誰在小組內會得到及時而正確的幫助，等等，都是在不斷的合作學習中慢慢形成的，并且是不斷鞏固與發展的只有在小組內有了固定的成員與成員之間的相對固定的關系，特別是有了其自身的組長或者活躍人物，小組就有其中心與凝聚力，組員之間才會有合作的默契，小組合作學習就能順利地進行下去。舉一個簡單的例子，為什么我們一布置合作學習的任務，合作小組的每一個成員都能知道自己要做什么，這全部得益于小組之間有了相對固定的關系，才能進行默契的合作。因此，要有效地進行合作學習，要使合作學習的效果得到提升，必須要經常性地組織學生駕輕就熟地進行合作學習。

“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。”因此在合作學習中，還要積極發揮教師的導向作用，對互助學習多加關注與指導，使其與學生相對獨立性的合作學習相互配合，相得益彰。

還要在引導學生積極的自我認識上多下工夫，多一些鼓勵，少一些受挫。這種意識有助于我們有目的、有信心、實事求是地完成任務。要為合作成員提供實現合作的能力準備，就需要老師去指導他們發現，或者引導到讓他們相互的協作也能夠發現為止。

合作方式的多樣化同樣應該得到提倡。合作方式的多樣化，讓互助式學習小組成員在合作中獲得樂趣，愉快地學到能力。要讓合作小組成員樂意為之，讓他們在互助中品嘗樂趣，體驗成功。