新課程理念下提高課堂教學實效性的做法探究

[摘要]21世紀以來隨著新課改的深入，學校教學模式改革也發生很多改變，傳統的“填鴨式”教學已漸漸被屏退，取而代之的是現代先進的素質教學理念，這就要求教師在教學方式上不斷創新如何建立一個積極活躍的教與學的課堂氛圍，是現在教師教學努力的方向。

[關鍵詞]新課程改革；教學實效性；教學方法探究

在目前，市局倡導的學程導航模式中，預習、合作、交流、檢測等是必須具備的環節，缺少了任何一個環節都是不完整的。實際上也就是要求我們教師在教學活動中，不僅要讓學生學會知識，更重要的是要讓學生學會方法，學會學習，從而為學生的終生發展打下堅實的基礎。所以，我們教師理應積極響應，多動腦筋，改變傳統的、陳舊的教學理念、方式方法，取而代之的是現代的、先進的教學理念和方式方法，為此，我們要加強對預習的研究，尤其要加強對預習基礎上的課堂教學的研究，確保課堂教學的實效性。

一、布置作業要少而精，確保學生有充足的預習時間

在我國目前的實際教學中，老師往往會在課后布置一些作業。而學生也會不折不扣地完成老師布置的作業。在目前的評價體制下，學生的升學成績仍然是評價一所學校或是一個班級或是一門學科好差的核心指標，各方面的競爭也是非常激烈的，有時甚至會影響到一所學校的生存與發展，所以，老師布置的作業往往不會很少，有時甚至很多。事實上，學生做完這些作業要花掉很多時間，尤其到初二、初三，所學科目多了。作業也就會更多，晚上九點之前能夠完成老師布置的所有作業幾乎是不可能的，有的學生甚至做到十點、十一點，或者更晚。而一門功課認真預習需要花費的時間起碼在20分鐘左右，那么，四門、五門呢?顯然，要求學生對各門功課都認真預習，認真思考是不大可能的。實際上，很多學生都只能是表面的、膚淺的看一下書，記住一些結論，應付一下就算完事，根本談不上有什么深入細致的思考。所以，這樣下去也就失去了預習的作用，老師上課也就成了無本之木，無源之水，也就談不上有什么好的教學效果。所以，要談預習，首先必須要解決好預習的時間問題，確保學生有充足的預習思考時間。顯然要想實現這個目標答案只有一個：限制老師布置的作業量。學生花在作業上的時間少了，那么就會有充足的時間去預習了。

二、加強對學生的預習指導，養成良好的預習習慣

在確保學生有充足的預習時間基礎上，我們教師要加強對預習的研究，指導學生學會預習。我認為我們必須做到以下兩點：1、必須給出預習提綱；2、教給學生預習方法。

給出預習提綱，可以勾畫出每節課的知識框架、重點難點。可以幫助學生更有針對性的閱讀，同時，設置知識疑點，引起學生的思考或興趣，使學生愿意學，樂于研。例如，在講“平行四邊形的判定”時可以設置以下問題讓學生預習：1、平行四邊形有何性質?2、平行四邊形的性質的逆命題是什么?是真命題嗎?你能否加以說明?3、類比三角形全等的判定研究方法，平行四邊形的判定需要幾個條件?你又能探究出哪些判定方法?學生帶著問題閱讀具有很強的針對性，能提高學生學習的積極性，并容易激發學生思考，產生學習興趣。

教給學生方法，就是要引導學生在課前閱讀時要做到反復閱讀，要做到粗讀、精讀、研讀，即先將文本粗略瀏覽掌握概貌。然后，再進行精細的讀，抓住重點和關鍵，最后進行研讀，自己獨立思考，歸納文中內容，特別是對基本概念、運算、定理等知識的形成過程、涉及的基本思想方法，進行認真的研究和思考，再結合教師給出的提綱，對疑點難點做好記錄，準備提問待課堂上解決。經過這樣長期的、反復的訓練，學生的預習習慣就會形成。學生邊看書邊思考邊提出疑問，就會變被動學習為主動學習，潛移默化，最終掌握自學的方法，提高自學的能力。

三、課堂上給足學生合作交流時間，鼓勵學生拓展創新，提高課堂的實效性

預習基礎之上再上課，原有課堂結構已被打破，知識的發生發展已無懸念，取而代之的是交流預習作業，交流預習中提出的問題，交流時分4～6人一組，由組長負責，給的時間要充足。不能流于形式，交流時要引導學生積極發言，充分發表自己的觀點，要多聽聽人家的想法，要多動腦筋思考人家的疑問，長期培養學生勤于思考、善于分析的習慣，逐步實現由量變到質變的飛躍。在此基礎上，教師還要精心設計，巧妙安排，在所交流的基礎上，進行不斷的變式拓展，延伸創新，讓學生的思維向縱深發展，甚至從課內延伸到課外。例如：在講“平行四邊形的判定”時，學生在預習交流好之后，知道平行四邊形有五種判定方法，此時可引導學生進一步探究，還有哪些逆命題?這樣學生思維就非常積極，又可得出如下八個命題：一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形：一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形；一組對邊平行。一條對角線平分另一條對角線的四邊形是平行四邊形；一組對邊相等，一組對角相等的四邊形是平行四邊形：一組對邊相等，一條對角線平分另一條對角線的四邊形是平行四邊形；一組對角相等，且連接這組對角頂點所得的對角線平分另一條對角線的四邊形是平行四邊形；一組對角相等。且連接這組對角頂點所得的對角線被另一條對角線平分的四邊形是平行四邊形。還可進一步追問，其中哪些是真命題。哪些是假命題?是真命題的給予證明，是假命題的請舉出一個反例。經過這樣長期訓練，學生就能自覺的主動的動起來，真正成為學習的主體，就能真正提高數學思維能力，從而。真正提高課堂的實效性。

總之。教會學生預習，學會學習是一項長期的、細致的、有創造性的教學任務，我們要充分發揮教師主導的作用，充分調動學生的學習積極性，要讓學生更多的獨立思考、合作探究。更充分的交流，進行思維的碰撞，激發他們思維的積極性。提高主動參與的意識，才能真正提高課堂的實效性，最終由“不會學”變成“會學”。