師生有效交流方法探究

每帶一級學生，我就教學生堅持記“數學日記”，從來沒有間斷過。學生的數學習慣、數學興趣得到了培養。師生對話交流的渠道得到拓寬。有的家長說：“娃娃改變了學習習慣，每天回家先記數學日記，知道把不懂的知識和想說的話記錄下來。用日記的形式和老師交流，有時候我們也看，也交流一些想法。”學生說：“我在記日記中，慢慢學會了向老師提出問題。能深層次的思考問題。”也有的學生說：“老師，今天我在記數學日記時我又發現了一種新方法，我寫下來您看……”不一而足。現在這種交流方法更趨合理、實用。

數學日記的設計模式、框架是：

今天的課題： 日期：

主要內容：

所用到的數學概念、公式、法則、定義、定理：

理解的最好的地方：

不明白或需要進一步理解的地方：

所學內容舉例：

對老師或本課的意見或建議：

剛開始我的想法是：讓學生養成一種學習數學的習慣，能堅持每天記一點數學知識，交流一點學習的想法，至少能知道今天我們學習了什么，哪些懂了，哪些不懂，哪些還需要和老師說說，長期日積月累，積累最基本的概念、公式、法則，等等。把記日記作為一個基本的學習方法、交流工具。一方面對每天所學的知識能進行反省，二次認識和鞏固；另一方面，我也可以對他們學習的情況了解得更多、更全面些，便于我反思自己的教學過程和行為，對后面的教學提供依據，更有目的的準備后面的教學。

后來用長了我改變了一些想法，側重點放在了總結學習行為，鞏固學習知識，以及對教師授課的建議或意見上，我主要從中了解學生的學習態度，評價學生的學習行為，揣摩學生的思維方式。反饋自己的教學效果。其實，就是通過日記的形式，學生對他們自己所學的數學內容進行總結、反思，就好像和自己談心一樣，娓娓道出自己的感受、情感、體驗、困惑、喜好，得以發展數學交流的能力，理清自己在數學課上的得失，同時得到老師的幫助和指導。

最后，學生對數學知識總結已基本完成，習慣已養成，興趣愛好也已培養，我又進一步的做了改進，重點放在對數學問題的反思上，學生可以把自己理解不深或把握不準的數學問題寫在日記上，當然要求過程務必詳盡，我從中感受學生數學思維的過程。了解思維的深度和廣度，仔細區分產生歧義或錯誤的原因，找到共性的問題；再理解學生思路受阻的原因，進行糾偏或改正；再者，高年級同學對學習的重視程度已經特別高，急于有所成就，急于和老師交流，急于解決學習、情感中的困惑，我正好利用這一點，增強與學生交流的深度。在數學日記中，另一個側重點就是對老師的建議或意見。我從反映的大量的資料中，有取舍的采用了部分建議，既解決了數學問題，也幫助學生解決了思想問題，另一方面我也解決了自己教學方面的一些不足，對不同年齡、不同性別、不同興趣愛好、不同知識層次的學生都有了更全面、細致的了解，能提出針對性更強的建議，采取更加靈活的教學方式。

這些年。我指導學生記數學日記，有一些收獲：

1.記數學日記為師生交流提供一個平臺，可以不用面對面而自由交談，暢所欲言，既可以交流學習，又可以交流情感。

2.記數學日記有利于了解學生。了解學生的思維過程、學習方法、心理困惑、思維發展情況、個性差異。從學生出發，給自己的教學行為提供依據，體現“學生為主體”。

3.記數學日記是學生自我反思的過程，記數學日記是學生對所學知識反思，對學習行為反思，對學習態度反思，對學習動機反思。學生總結、發現自我的優劣，重新認識自我，定位自我，養成習慣，具備對事、對自己負責任的態度。

4.記數學日記有利于教師評價學生，因為對學生有了全面的了解，教師已經很清楚學生的態度、求知欲、責任心、學習方法、思維習慣、知識儲備，以及思維的發展過程。所以，教師就可以站得更高，看得更遠，就可以整體把握學生，號脈準，有理有據。恰如其分的對學生作出評價，依此來鼓勵學生。幫助學生，最終實現學生的成長。

5.記數學日記有利于教師自我反思，有利于教師自我發展，因為數學日記是師生互動的過程，有學生對教師的建議、意見，也有教師對學生的評價、指導，所以教師如果從自身發展的角度考慮，那么這個互動的過程也就為教師提供了真實的理論依據，教師可以仔細揣摩自己的教學行為、教學過程，甚至自己的教學能力和技巧，更高要求者還可以反思自己的專業知識、業務能力。從而在反思中改變自己、發展自己。

同時我也發現了一些需要特別注意的方面：

1.記數學日記是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題和積極思考問題的過程，因此，學生在記日記的過程中，要結合所學內容和自身實際，自主地、創造性地發現問題、解決問題、反思問題，并根據情況不斷變換提問。以問題為核心調動參與的熱情、興趣和積極性。但這個過程完全取決于學生自己，自己為自己做主，與學生本身的能力大小、興趣愛好、學習態度、做事情的堅韌程度有絕對的關系。教師不易調控。又不易做到統一要求，所以，這就需要教師的耐心、細心、韌性和毅力，要不斷的加以干預、調控和指導。

2.記數學日記又有別于純粹的日記。我們傳統的日記是以心理活動為主，實現自我對話。無特殊的目的，針對性不強。而數學日記需要極強的針對性——以數學問題為中心。來實現自我對話、與教師對話，有目的的解決數學問題。這一點是此活動的基礎。

3.數學日記每天傳遞的信息量、信息密度巨大，并且要求傳遞的速度要快，時效性要強，所以學生是否有足夠的時間也是成功與否的重要條件。教師要把太量的信息及時反饋，其中有共性的也要個性的，那么就有集中反饋的，有單獨反饋的，即使教師有時間，學生也要有時間才可以完成，否則拖延，沒有實效性，師生對話交流就起不到思路的對接效果。閃出的思維火花也已經熄滅，期望值已為零，那就是失敗。