初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的探究

[摘要]布置作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組成部分，作業(yè)的批改是教師日常的工作之一在傳統(tǒng)的教育觀下，批改作業(yè)是教師的“權(quán)利”也是教師的“責(zé)任”，教師基本是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改。而在新一輪課改和素質(zhì)教育觀逐步深入的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式也面臨新的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改方式

新一輪課改對(duì)初中教育提出了兩個(gè)核心問題，就是在教學(xué)的過程要解決，學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。這也是素質(zhì)教育觀下對(duì)初中教育的要求，初巾數(shù)學(xué)作為初中教育的核心內(nèi)容，是三大主科之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求比較高，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生判斷問題的能力。布置作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)的鞏固有著重要的作用。因此，布置作業(yè)也就成了每個(gè)數(shù)學(xué)老師教學(xué)計(jì)劃的組成部分。而對(duì)作業(yè)及相關(guān)練習(xí)的批改也成了教師的工作之一。當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都以教師全部批改的形式為主，學(xué)生很少參與其中。而在新的形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的改革，而作為教學(xué)的組成部分，作業(yè)的批改也應(yīng)該得到一定的改進(jìn)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師負(fù)責(zé)作業(yè)的布置和批改，學(xué)生則負(fù)責(zé)寫作業(yè)和交作業(yè)，作業(yè)的批改都是由教師來完成的。這種方式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性，畢竟批改作業(yè)是教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我檢測(cè)的一種方式，教師有責(zé)任也有義務(wù)完成學(xué)生作業(yè)的批改；而學(xué)生是學(xué)習(xí)者，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)測(cè)。但是，種方式也存在一定的缺陷。

首先，批改過多的作業(yè)會(huì)加重教師的教學(xué)壓力，占用教師大量的時(shí)間。通常情況下，初中數(shù)學(xué)教師都要擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)以上的數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，而且基本是跨年級(jí)的教學(xué)。再加上當(dāng)前我國實(shí)行的是大班教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較多，在每周四個(gè)課時(shí)以上的教學(xué)任務(wù)下，教師要批改的作業(yè)量就顯得相當(dāng)?shù)拇螅@會(huì)占用教師大量的課余時(shí)間，不僅影響教師的正常生活，也會(huì)影響到教師備課的質(zhì)量。

其次，作業(yè)批改下發(fā)給學(xué)生后。學(xué)生基本只看“√”和“×”看分?jǐn)?shù)是多少，然后就置之不理了，作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)沒有達(dá)到。學(xué)生只是關(guān)注分?jǐn)?shù)。而不去分析出錯(cuò)的原因，也沒有從思想或者行動(dòng)上進(jìn)行改正

最后，教師包攬作業(yè)批改的模式有可能不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。作業(yè)的布置和批改是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，而學(xué)生應(yīng)該從作業(yè)的批改中找到自己的弱點(diǎn)。并加以改進(jìn)，而如果學(xué)生只是看“√”和“×”。那就起不到應(yīng)有的效果。

二、解決的措施

1.抽樣批改

從教學(xué)目的上看，教師布置作業(yè)，并批改作業(yè)的初衷是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是對(duì)自身教學(xué)工作的檢測(cè)，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，都是為了一個(gè)共同的目的，那就是檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。因此，在平時(shí)的作業(yè)批改中，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇〕闃优牡男问健z查學(xué)生作業(yè)完成的情況，掌握學(xué)生總體的學(xué)習(xí)效果。找到學(xué)習(xí)普遍存在的問題，然后采取相應(yīng)的對(duì)策。當(dāng)然，所謂的抽樣批改，也不是說沒有目的的抽查，而是根據(jù)課程的實(shí)際情況。結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行抽查。教師可以按照“三三制”的原則，即分別從優(yōu)、一般、較差這三個(gè)水平階段的學(xué)生中各抽查30％，而且抽查要也要注意普遍性，即保證在抽樣批改時(shí)，顧及全部學(xué)生，而且不能形成明顯的規(guī)律，以免學(xué)生存在“反正抽不到我”的心理，而是要讓他們形成“可能會(huì)抽到我”的意識(shí)，促使他們認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)然，對(duì)抽查的結(jié)果。教師除了要顧及整體，還要兼顧個(gè)別，對(duì)普遍問題就在課堂進(jìn)行講解，對(duì)個(gè)別問題就個(gè)別對(duì)待。

2.學(xué)生參與批改

教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，安排具有典型性的作業(yè)，然后布置隨堂作業(yè)(不用太多。一兩道題目就可以了)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并打亂作業(yè)秩序，然后把作業(yè)發(fā)到各名學(xué)生手中，在不公布答案的情況下，讓學(xué)生相互批改作業(yè)。在這過程中，還要請(qǐng)同學(xué)起來說明“√”和“×”的原因，作業(yè)被改的同學(xué)可以進(jìn)行解釋說明。以便在學(xué)生中形成一種相互討論學(xué)習(xí)的氣氛。而教師則在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生發(fā)言完后，再公布作業(yè)的答案，然后對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問題進(jìn)行高度理論化和專業(yè)化的分析。進(jìn)一步提升作業(yè)的內(nèi)涵。通過這樣的方式。既可以改變傳統(tǒng)批改模式下，學(xué)生只看“√”和“×”。不尋求解決和改正錯(cuò)誤的方法的弊端，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題的能力，并使同學(xué)們形成相互合作討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，既達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的目的，也活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，在作業(yè)批改方式的選擇和運(yùn)用上，并不是單一的。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。只要能達(dá)到布置作業(yè)的日的就可以了。

三、結(jié)束語

總之，在新一輪課改和素質(zhì)教育的深入開展背景下。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)習(xí)作業(yè)批改方式的研究和分析。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程的安排，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)也要注意把傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式與新的作業(yè)批改方法結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。