關注有效教學 促進學生成長

[摘要]在新的課程理念的洗禮下，教師更為關注學生的發展，建立民主、平等、互動的師生關系，營造了課改的良好氛圍。但在現實教學中仍存在教師代勞較多、學生數學思維的培養力度不夠、合作學習流于形式、實效性不強，等等。本文提出了有效教學的前奏是精心備課：比較新老教材、積累教學資源、關注學生個體；關鍵是扎實課堂：轉變觀念、優化語言、更換角色；延續是勤于反思：展亮點、思缺點、調設計。讓我們共同努力，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。

[關鍵詞]有效；課堂；教學

2004年下半年開始實施的新課程，給我們全體教師帶來了全新的教育理念。在新的課程理念的洗禮下，如今的教學教師關注學生的發展，開展自主、探究、合作的學習方式，加強教學與生活的聯系，建立民主、平等、互動的師生關系，這些都闡釋了新的課程文化，營造了課改的良好氛圍。但也存在著一些應引起重視的問題，如學生數學思維能力的培養不夠、合作學習流于形式、實效性不強，等等。新課程理念下的數學教學應該是追求有效、高效的教與學，它應更關注教學效益。而在教學過程中和學生直接發生關系的是教師，所以我認為要促進有效的數學教學要從教師自身做起。

一、精心備課——有效教學的前奏

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程。而不是“教教科書”的過程。在沒有實施新課程之前，許多教師是教材有什么就教什么，對教材的使用不靈活。現在許多教師都意識到，教材只是知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式。教師應依據《新課程標準》，在深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，結合學生的生活實際充分有效地使用好教材資源。

1.比較新老教材，為有效教學添磚加瓦

筆者經歷過新老教材，以前只需輕松準備即可上陣，現在接觸到新教材后才認識到要上好一堂課太難了，教材主題圖內容豐富，提供給學生思考的內容多，開放性強，而且有很多內容都是以前我不曾接觸的，如認識鐘表、分類等。每次備課前，把握教材的基本結構，理解重難點，再進行備課，然后熟悉教案，備課體現新課標理念，每個環節設計盡量關注到學生的實際，能讓學生積極地參加到教學過程中來，有利于學生的各種數學學習能力的培養

2.積累教學資源，為有效教學奏響號角

教師作為課程資源的開發者和反思者，應該明白：教材給我們提供的主題圖、例題、習題，是面向所有老師和學生編排的。因而它不一定適合教師的個體教學和所有學生的學習所需。

聚焦鏡頭在執教人教版第一冊“10以內減法表”前，曾仔細研讀對比過新、舊教材，反思過多種不同教法，為了立足于引導學生自己整理、發現規律，在整理的過程中自主發現，通過看教參、教案集、上網查資料、對比教材等方式來了解教材的基本精神和編寫意圖，一改教材給出整個減法表的做法，別出心裁地讓學生建構一個屬于自己的減法表——讓學生做好所有已學過的算式卡片，每組一套，還有一張大紙，采用小組合作的學習方式，讓學生自主把這些算式歸類整理。對一年級學生來說，雖然這樣大膽的設計存在著一定的“教學風險”，會造成不能及時完成教學任務的后果。但整節課上下來。學生學得很投入，他們用分類的思想建構了一張有規律的、各不相同的減法表，經歷和體驗了減法規律的過程和方法，在小組的操作與交流中體現了分工合作的團隊精神，在挑算式的過程中又自然地進行了口算練習，真可謂起到了“一石二鳥”之效。

分析教師理應在深入理解教材的基礎上，根據實際情況和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。使自己的教學行徑更為奏效。

3.關注學生個體，為有效教學保駕護航

在教學前就是要求教師在備課時關注每一名學生，我們常說“一切為了學生”“為了學生的一切”。所以在設計教學過程時應該考慮學生對進行新知識學習所必須掌握的知識和技能以及學生已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學生學會的知識和技能。因此，教師理應在深入理解教材的基礎上。根據實際情況和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組，盡量適合所有學生學習所需。

聚焦鏡頭在人教版第一冊設計“認識立體圖形”時，考慮到學生可能已經知道了立體圖形，于是，就預設了兩套教學方案。一是學生對立體圖形未知。教師該如何引導學生對未知進行自主探索。二是學生對立體圖形已知，又將如何引導學生進一步在已知的基礎上再進行創新。同樣，當學生對圓柱體和球體特性進行摸索時，由于每個人的思考方式不同，得出的結論也將會有所不同。一部分學生可能認為它們“都可以滾動”：也會有學生認為“圓柱體是來回滾動的，球體是向四面八方任意滾動的”。

分析作為教學主體之一的學生，一節課中沒有掌握的內容肯定有，掌握的程度也有所不同，有些知識學生自己能夠學會，但有些需要教師點撥和引導。對同一個數學問題，不同學生可能會有哪些不同的解決方案，所以在課前精心預設出多種問題和答案，為提高教師的教學預測和分析能力提供保證。確保了課堂教學效率。

二、扎實課堂——有效教學的基石

根據新課程的要求，教師所充當的角色絕對不僅是“知識的傳遞者”，而是學生學習能力的培養者，學生也不再是“知識的接受者”而是一個生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。因此要創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。

1.轉變觀念，面向全體學生

《數學課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”初次接觸這些新理念覺得這種學習方式能給全體學生提供較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，增強了學生主動參與的意識。它能讓學生參與和親身經歷新知識的形成過程。并在探究交流活動過程中更能理解教材內容。

聚焦鏡頭如“對稱”一課中，在學生初步感知了對稱圖形的特征后。經過輔導學生得出“把一張紙對折然后畫出要剪的一半就可以剪出一個對稱圖形了”，然后提出要求：下面每個小朋友動手剪一剪，然后小組評出你們這組最漂亮的圖形貼到黑板上。學生完成后，有的不敢上去張貼，還有的完成的很慢，然后就慌了起來動員好的學生自己上去張貼，有了第一個就有了下面的，然后很多剪的一樣的圖形都上了黑板，下面那些剪的漂亮的、復雜的卻因為時間關系在桌子上擺著。這樣動手、合作交流以形式主義而告終。

分析因此教師要轉變這些錯誤的觀念。科學的對學生進行分組，在小組合作動手操作時加以指導。并對他們的合作過程進行評價，從真正意義上改變學生的學習方式和教師的教學方式。

2.優化語言，提高課堂效益

過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。因此有較多一直任教低年級學生的教師，總會對學生不放心，怕他們表達不完整或說話太輕，總是以自己的話代替他們的思考，甚至不停重復，學生則被動地聽著教師的喋喋不休，自己思考和表達交流的機會少。長期以來學生就沒有了獨立思考的能力，每次遇到稍難的就等待著教師的講解。實施新課程后，我們意識到了自己是學習活動的組織者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲得知識，才能促進有效的教學。因此我在課堂上盡量講的少一些。讓學生說的多一些。在每次提出問題后，都先給學生一定的思維空間，讓同桌之間先說一說再交流匯報。當其他組學生表示不愿意傾聽時，就會說：“老師沒聽清他們說的意思，你們誰聽清了?”時問久了，學生也會聽其他同學的了。當學生出現思維障礙而無法排除時，我就引導其他學生來幫忙，在學生回答時我則細心聆聽。在說完后我要求其他學生給出評價，如當學生回答的精彩時其他學生會自覺地用掌聲表示祝賀，不同意時就擺擺手提出自己的意見。特別在處理內容豐富、開放性強的主題圖時。更是用“誰發現了更多的數學信息”“準發現的問題多”等語言來評價激發學生的欲望，同時在學生說后給予激勵性評價，這樣學生的興趣就會更濃，學生思維較以前活躍許多，在提出問題后。總能朝著不同的角度思考，發現的方法也有很多。

3.更換角色，演繹有效課堂

在新課程中，教師的角色發生了變化。新課程要求教師是學生學習的促進者，擔當起促進學生學習的責任，而這個責任更應是面對全體學生的促進。既要注重優勢群體的發展，更要關注學習中弱勢群體的提高，對他們課前、課中的預設與生成應充分考慮和重點關注。因此，面對新課程。教師應準確定好位，注重學生學習習慣的培養，培養學生的學習習慣可以先培養學生善于向他人學習的習慣。具體表現為在課堂學習上，教師的行為習慣、正確導向對學生起重要作用，教師要善于引導學生養成向他人虛心學習的好習慣。如平常要以“誰的耳朵聽的最仔細”“誰能把他的話再說一遍”的語言來培養學生聽的習慣。在小組合作前也會讓學生復述對他們的要求，從而培養學生聽老師聽同學的能力。其次可以培養學生良好的課堂學習習慣如預習看書習慣。互相交流、合作習慣，敢于發表自己見解的習慣。使有限的課堂學習空間充分發揮出作用。

聚焦鏡頭 組織學生討論一道思考題：小明做操，他的前面有3個小朋友，他的后面有4個小朋友，小明這一排一共有多少人?表面看教室里挺熱鬧的，嗡嗡的討論聲不斷。可巡視過程中發現每組4人中，只有一兩個人在積極討論，其他學習較差的孩子，有的皺著眉，有的托著腮，一言不發，看來討論效果不并不理想同樣的情況幾乎每天都在發生，不管是動手操作，還是交流想法，這些學生都是“旁聽生、觀望者”。通過了解知道是組內學生因為他們速度慢，引起對他們的厭惡。

分析 因此教師要教育學生同學之間要相互幫助才能共同進步，在動手操作、合作探究時。好生要幫助引導學困生完成實驗或其他學習任務，交流想法時，先讓他們說。這些雖然費時，但堅持下去，他們的進步一定會很明顯，也一定會促進有效的教學。

三、勤于反思——有效教學的延續

一節課的成功與否決定于學生的學習狀態、課堂上可供挖掘和利用的課程資源和我們自身的教學風格、手段和方法課堂教學是一個復雜的、動態的過程，在進入新課程以后，課堂中可能出現的意外情況越來越多，越來越有代表性。課后的反思，是一種經驗的積累，是自身理論的提升；是下一堂課的基礎，是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。

1.展亮點

在每一節課結束后應該靜心沉思：哪些些教學設計取得了預期的效果；哪些精彩片段值得仔細回味；本節課摸索出了哪些與眾不同的教學規律；教法上有哪些創新：知識點上有什么發現：組織教學方面有何新招。

聚焦鏡頭 如在教學“找規律”時，在學生探索規律后，創造規律讓其他學生回答。

生1：(×00×00________)

說明：0既可以表示數字，也可以表示音樂中的休止符。

生2：(跺腳 拍手跺腳 拍手拍手 跺腳 拍手 跺腳 拍手 拍手___________)

(這里也有生用叉腰、聳肩，等等)

生3：(用7個音樂音符組成一段有規律的旋律)

(3 1 2 3 1 2_________)

mi do re mi do re

分析學生中出現那么多的規律，把音樂知識融合于數學知識中是老師們始料未及的，教師在反思中記下了教學整個過程，我們為我們的學生喝彩，為“學科整合”而感到欣慰。我們更有激情展示下節課的精彩。

2.思缺點

反思時更要查找教學中的不足和失誤原因。同時對癥下藥地尋找應對措施，哪些環節的掌握有待于今后改進。從而收到“吃一塹。長一智”的效果。

聚焦鏡頭如在上完“搭配的學問”一課后，認真的反思了本節課中師生的活動情況，覺得學生在課堂上的操作、同答非常精彩，但遺憾的是自己把他們牽的太多了。于是便寫了這樣的教學反思：“今天學生說的搭配方法、寫的符號表示方法都非常精彩，在這么精彩的背后竟然讓自己的多嘴給搞得失去了原來的開放課堂，時間安排也不夠妥當。今后我得吸取教訓。”

分析盡管這是簡短的幾句話。但筆者覺得就是一次深刻的反思。只有不斷地對自己的教學行為進行反思。才能不斷地促進自身教學的改變，進一步促進有效教學。

3.調設計

課后及時記下課堂教學得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，調整設計，寫出“二次設計”，甚至“三次設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

聚焦鏡頭 以16-7為例，當學生出現：因為7+9=16，所以16-7=9時，第一次試教，教師問：“誰再來重復一遍?”

經過課后反思。記下這句話“提問不能機械重復”，故調整設計：

第二次試教，“還有其余的方法嗎?”

(一味追求算法多樣化)

第三次教學：

(1)追問：聽懂他的意思了嗎?你的方法與他的不同在哪里?(目的：給其他學生“消化”這種算法的時間和空間。)

(2)“還有其他不同的算法嗎?”

(引出其他不同的算法。)

(3)“這么多種算法中，你認為這些算法在什么情況下適用?”(引導比較)

生1：如果20以內的加法熟練，我就“想加算減”。

其他生：……

(4)“我們可以根據實際情況，靈活機動地選擇計算方法……”

分析如此良性循環，我們的教學水平將會大幅度地提高，教學工作也會越來越出色

總之，要想真正促進有效的數學教學，我們要了解學生，理解教材，把握學生的真實學習起點為前提；突出主體，擴大時空。有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式；堅持寫教學反思，以寫促思，以思促教。讓我們共同努力，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。