“情境教學”中存在的問題及對策

[摘要]情景教學隨素質教育的呼聲被推向風頭浪尖。作為教學的一種方式，情景教學備受教育研究者和教學工作者所推崇。但是所有的方式或者手段都在運用中因客觀或者主觀的原因存在其局限，同時在貫徹中會偏離初衷，本文就“情境教學”在數學學科中存在的問題展開論述。

[關鍵詞]情境教學；問題；目標；對策

情境是數學教學的有力支配，是搭建數學教學的平臺。是開展數學教學的根基。更是提高數學教學的有效途徑。可以說，一個生動有趣的教學情境，是數學教學中的一劑良藥。然而，在新課程改革不斷推進與深化，“數學情境與提出問題”教學不斷進入課堂、優化課堂教學的今天，工作在一線的教師，對數學情境教學的開展卻產生了新的誤解。進入教學誤區。筆者在多次大型教研活動中發現其教學中存在的幾大問題。這一切，不得不引起教師們深深的反思，具體表現在以下幾個方面。

問題一：情境設置只為情景，脫離教學中心

當前，正倡導“數學情境與提出問題”教學，目的旨在設置情境，讓數學走向生活，讓抽象知識具體化、直觀化。達到服務于教學，服務于學生。因此，教師在教學實踐中，合理、有效地設置情境，將使學生的數學學習走向輕松，并充滿趣味。可是，這一切卻使很多教師的情境設置走向形式化，并遠離教學目標，失去教育中心。錯誤地把情境設置成一幅美麗的畫面，使學生整堂課被陶醉在美麗的幻想中，在你說我斗中度過。這樣的情境，教學效果可想而知。

對策 新的課程教學倡導學生是學習主體，教師為主導的形式，并不是讓教師當觀眾，學生在課堂上隨意表演。更不是讓課堂變成一幅情境畫面。而是強調教師要根據具體教學內容，創設一個有利于開展教學，有利于學生學習的情境。教師所設置的情境，不僅要符合教學內容本身，同時要考慮地區實際情況及學生身心發展的規律。既要體現情境中的趣味性，又要重視價值性。“數學情境與提出問題”教學的宗旨是在情境中發現與教學內容有緊密聯系的問題，讓學生在情境中做到提問有目的，有價值，絕不能讓學生行走在茫茫的情境海洋中，感到困惑與不解。做到“數學因教學而情境，因情境而提問，情境服務于教學”。抓住這個中心。情境教學將不再是一場夢，不再為情境而情景。

問題二：情境設置過于擬人化、虛幻化，脫離現實世界。

教學中，教師可能為了設置某一情境，挖空心思，左思右想，創設出無數擬人化、虛幻化的情境。其實，這樣的情境。弊大于利，在很大程度上將嚴重影響學生的思想，引起他們對現實世界的疑惑，對數學知識的不信任，造成學習數學與內心的矛盾沖突。同時將影響學生的身心發展，使之產生錯誤認識，形成錯誤思維，對未來發展形成巨大障礙。例如：在教學“圓的認識”這一內容時，一位老師設置了這樣的情境：電腦演示三輛車，車輪分別為三角形、方形和圓形，進行運動，教師的目的在于讓學生明確圓形車輪的優點與價值。然而。這樣’的情境是不切合實際的，過于擬人化。在現實生活中。根本就沒有、也不可能有車輪是三角形、方形的車，因為這樣的車是無法運動的。所以，這樣的情境不僅給學生以誤導。同時也讓他們對數學知識的認識產生徘徊。筆者認為。這是一個不正確的情境設置。

對策 情境創設必須聯系學生生活實際，不能單純地強調情境的虛幻與夸張，只為活動而情境。必須考慮教學目標的實現，教學價值的再現，使教學中的每一名學生感受到學習數學的生活價值與現實價值，讓教學得到真正“實惠”良好的教學情境推動教學改革，助長教育靈魂。作為數學教師。必須認識到當前課程改革給教育教學帶來的嚴峻挑戰。讓教育教學在情境中生長，在情境中發展，實現數學教學的社會價值。“情境產生問題，問題推動教學，教學服務學生。”永遠是數學教學的真理。因此，教師創設情境的優劣。直接關系著數學教學的開展，影響著學生未來數學的發展。筆者認為，情境必須圍繞教學目標而創設，實現情境的科學化、合理化與生活化。

問題三：情境取代理論知識，沖淡教學主體

新課程強調：“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習數學的重要形式。注重情境創設，激發學習興趣，讓學生在情境中發現知識、掌握知識。然而，筆者發現，教師卻忽視了一個關鍵的教學環節——總結歸納。錯誤地認為新課程改革就是學生自學，創設情境只為陶醉學生。忽視知識的歸納、總結和提高，導致教學走向低谷，忽視理論指導，造成情境取代一切，沖淡教學主體，使教育失去平衡，最終使學生迷惘。不知道自己在學什么，怎么學。

對策從數學的角度，正確認識情境創設的宗旨與內涵，聯系教學目標，實現情境與目標一致。教師在每一堂課上所設置的情境，是在掌握目標、抓住關鍵的前提條件下進行的。所以，情境決不能取代理論知識，而是要在情境中探索、發現并提出問題，然后教師引導學生解決問題、形成規律、總結結論，從而在情境的有力支配下，建立起理論知識，凸顯情境在教學中的地位，深化學習主題，達到教學中心，實現學生的學習目標，構建起“情境——目標”的有力橋梁。只有這樣。教學中的情境才能得到價值的真正體現，達到培養學生學習興趣，激活學生學習思維的目標，建立起和諧的數學教學課堂。

由此可見，在新課程改革不斷推進、數學情境教學邁入課堂的今天，教師的教育教學自然地也應由主體轉向引導。合理、科學選擇和利用生活資源，是教師的職責。在此基礎上，創設對教育教學有促進作用的情境，并結合學生身心發展特點，按照“情境服務教學，激發學生興趣”的原則。切實體現“情境——目標”這一有效的教學途徑，走出誤區，走進生活，讓情境教學化為教育的“催化劑”，學生的“交響樂”。