落實情感與態度目標 提高教學的有效性

新課標為學生數學學習設立了四個方面的目標，即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面的目標。與以前相比較，情感與態度是一大亮點。心理學研究表明：人生成功20％歸于智力因素，而80％取決于非智力因素。情感又在非智力因素中起著基礎性的動力調節作用，是認知活動的動力在教學實踐中，我逐漸認識到，落實情感與態度目標可以提高數學課堂教學的有效性。下面以北師大版五年級上冊“3的倍數的特征”的教學為例，談兩點粗淺的認識。

一、情感的激勵與培養

認知感應和動力啟動主要表現于情感的適應，它是教學活動的開始和前提。學生的認知活動需要情感的密切配合，但這種與學習活動密切相關的情感不可能無緣無故地產生，它需要教師去激發和州心培養其方法主要有：

1.目標激勵

這是指誘發學習動機，喚起學生追求實現學習目標的欲念和情感。如，在“3的倍數的特征”這一課的開始。我這樣引導：“通過前兩節課的教學，同學們已經發現了2和5的倍數的特征。那么哪些數是3的倍數呢?同學們可以用0除外的‘自然數×3’的辦法，自己‘生產’一批3的倍數，然后進行觀察比較，看看有什么規律，老師相信大家能夠發現特征的。”學生的精神世界有一種強烈的需求，即希望自己是探索者、發現者。動機的誘發自然產生了求索的欲念和情感。

2.情境激勵

不同的情境將引發不同的情感，但只要是對學生認知活動有益的都將成為學習的動力。我們可以設置矛盾情境、疑惑情境，讓學生形成認知沖突，有時可以讓學生受到一點挫折，給學生造成一種暫時的失敗感和短時間的焦慮感。使學生心理處于一種認知的不平衡狀態。這種情感能激勵學生探索行為的產生和發展在探索過程中，能使學生體驗到成功的愉悅心理與學習數學的樂趣。作為數學老師，我們向學生提供體驗這種愉悅心情的機會越多，學生對數學課的興趣就會越濃，而且更加持久，也有利于錘煉堅強的意志，去克服學習中的困難。如，由于受到2和5的倍數的特征知識遷移。不少學生開頭也套用了看個位數字的方法來判斷3的倍數的特征。老師有意先設置426，339，153等一組數讓學生判斷。使學生暫時誤入歧途。當再出現319時，矛盾產生了，學生發現此路行不通。認知的沖突激發了學生驚訝、疑慮的情感，迫使學生要作出重新考慮，另辟蹊徑。

創設情境也可以設疑、激趣、猜想。課堂上學生對某一問題產生好奇或者猜疑。這種心態有利于激發學生的學習欲望，學生對學習內容的濃厚興趣也會表現為熱烈的情感，這些都將成為學生學習的動力。如，出示1～100的數表，讓學生找出3的倍數，發現3的倍數個位0～9都有可能，那肯定不能根據末尾的數字來判斷。先讓學生作出猜想，可能跟什么有關。接著通過在計數器上撥珠子驗證猜想先用6顆算珠撥出3的倍數，讓學生發現所撥出的數都是3的倍數：而后改用5個算珠，發現撥出的數都不是3的倍數，再讓學生改變算珠的個數繼續嘗試這樣的教法，既不放棄教師的主導作用。又不是由教師包辦代替地灌給學生。而是讓學生發揮了主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的向我發現、概括、探索中，感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的快樂，提高了自己的思維水平。

二、情感的維持與發展

學生的學習是持續性的認知過程，不是靠一時的感情沖動就能完成，需要不斷克服困難、銳意進取才能達到目標。所以更應該注意維持和發展學生這利，積極的情感，使之逐步趨向熱烈和穩定。可以從以下幾方面努力：

1.精心設計練習，使每一名學生體驗成功的喜悅

在數學學習過程中，讓每一名學生都從中獲得成功的體驗，不同的人在數學上得到不同的發展，是新課程理念所提倡的核心精神。如，在口內填上一個適當的數字，使它符合要求。

①□45(3的倍數)②□6□(3的倍數)

③□7□(3和5的倍數)④8□□(2和3的倍數)

⑤1□□(2，3和5的倍數)

⑥□5□(2，3和5的倍數中最大的一個)

練習時，不僅要滿足于填出一個數字，而且要考慮題目的要求具有什么特征，針對題目要求，每個口內有幾個數字可填，選填什么數字合適，等等。做到真正理解，鞏固提高、靈活應用。這樣既使能力較高的學生智力得到發展，又能使能力較低的學生獲得成功的機會。讓每名學生根據自身思維方式的不同，思維能力得到不同的訓練與發展，那種甜滋滋的成功體驗必然轉化為學生繼續努力探索的動力。

2.培養師生親情

小學生學習情緒往往不穩定，怕困難怕挫折數學老師作為教學活動的主導者，師生情感的融洽也是學好數學的動力，“親其師，才能信其道”。特別在課堂教學小教師以愉快喜悅的情感影響學生，多用鼓勵表揚的方式激勵學生。以期待信任的目光和語言引導學生，隨時注意發現學生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，使師生之間產生融洽的情感交流，才能激發其內在的積極性，提高深堂教學的有效性如，一位平時學習不太認真的學生存判斷“1365”這個數是否是3的倍數時，提出只要看1和5兩個數字和的簡便方法。我及時表揚這名學生善于觀察勤于思考，使全體同學都受到不同程度的情緒感染。

3.構建思維場景

讓學生平平淡淡地接受知識，掀不起感情的浪花，快懂電易忘。要根據知識的內在聯系，合理地構建思維場景。使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，教師在課堂上有意留下讓學生自己去回味、思考的問題。可以使學生保持一種經久不衰的探索心理。如在教學完3的倍數。讓學生質疑問難，有的學生提出4的倍數特征是什么?6的倍數特征呢?9的倍數特征呢?我鼓勵他們課后自己研究、探索。下節課一起交流。有了研究2，5和3的倍數的特征的基礎，學生對自己研究4，6和9的倍數的特征非常有信心。

實踐證明，小學數學教學中注意有效的落實情感與態度目標，做到以情為動力，以理為依托，情理交融，互相促成，計知識與技能、數學思考，解決問題、情感與態度各目標和諧發展。