對中學生數學閱讀能力培養的實踐探究

在現代社會中，數學的符號系統已成為通用語言，許多事物均用數學符號來表征。閱讀產品說明書、股市走勢圖、銀行利率表等等已走進人們的日常生活。隨著社會的發展，現代和未來社會的信息化、數學化程度越來越高。這就要求人們具有包括數學閱讀能力在內的多方面綜合閱讀能力。也就要求我們在教學中把數學閱讀作為一項重要的教學任務。培養學生的數學閱讀能力以適應未來社會的需求。到目前為止同內外關于培養學生數學閱讀能力方面的研究很多。而對學生數學閱讀能力培養的實踐探究卻不多見。希望通過本人的探究，能夠使這方面的研究得到豐富。

1.以課堂教學為載體的初中生數學閱讀能力培養的實踐

1.1 策略的選擇

培養閱讀能力的一個中心環節就是課堂教學的指導。鑒于學生沒形成主動閱讀習慣，對數學閱讀興趣沒有興趣。課業負擔重，也不會選擇閱讀的材料，我采取了“課前預習。培養興趣——課中講，指導閱讀——咬文嚼字，語言訓練——學生說題，形成策略——作業閱讀，有利補充——閱讀檢測，因勢利導”的培養學生數學閱讀能力的策略，試圖在有限的教學中提高學生的閱讀能力。

1.2 具體的實施過程

1.2.1 課的預習，培養興趣

數學教科書是數學課程的具體化，不僅是數學教學的主要依據。而且是學生進行學習獲得系統知識的主要材料。它體現了數學的科學性和思想性，在加強數學基礎知識和基本技能的同時結合現實生產、生活、社會實際，并適當滲透先進的科學思想。既反映了作為科學的數學的特點。又考慮到學生學習的心理順序，是培養學生閱讀能力的最佳材料。而在調查中發現學生普遍對數學閱讀興趣不大，閱讀的材料不會選擇。因此培養學生在課前閱讀數學教科書。以激發學生的興趣和學習的求知欲就成了我首要的任務。

1.2.2 課中講解，指導閱讀

考慮到學生在閱讀的初級階段的實際和數學閱讀的特殊性，就必須在課中優化課堂結構。加強對學生閱讀方法的指導。有了課前的預習鋪墊，學生對新課和復習課的內容不再陌生，我就開始著手精心設置閱讀示范課，教給學生閱讀的方法。一一示范。

2.以課外閱讀為載體的初中生數學閱讀能力培養的實踐

2.1 課外閱讀內容的選擇

課外閱讀是培養學生數學閱讀能力的有效途徑，教師可指導學生大量閱讀數學參考書籍及數學雜志、數學報紙，甚至上網查找資料，這些參考資料富有知識性、科學性、系統性，還能彌補書本知識的不足。它們能滿足學生的求知欲。激發學生的學習興趣，進一步提高學生的數學閱讀能力，能力愈強，課外閱讀的興趣愈濃，進而形成了良性循環。在調查中發現學生讀過的課外書幾乎都是數學輔導書，屬于讀了、做了就希望能立竿見影提高成績的那類，具有強烈的功利性。同時學生覺得數學課外書讀起來費神。更希望通過網絡的方式了解更多的數學文化和知識。因此，我在課外閱讀內容的選擇上主要是兩大類：①推薦一些數學名著，如：著名數學家波利亞的數學名著《怎樣解題》，數學家張景中的科普讀物《數學家的眼光》《幫你學數學》，張遠南的科普讀物《偶然中的必然》等等。②充分利用書本上課后的閱讀材料，讓學生通過上網和閱讀課外書查找相關資料。開拓學生視野。

2.2 具體的實施過程

第1項要上交一次讀后感或隨想。第2項要上交相關介紹、查到的資料或小論文。由于數學閱讀材料數量有限。每周只要上交1篇即可，教師適時評講，優秀作品予以展示。

如：“我以前不喜歡閱讀數學課外書。一直以來，我的數學課外書意味著我埋頭苦做，家長給我買的數學課外書就是一些輔導材料!而這次我在老師的推薦下讀了數學家張景中的《幫你學數學》，雖然有些地方我還不是那么清楚，也不像其他那些課外讀物那么引人入勝，但可以說我是非常主動讀完它的。《幫你學數學》中用講故事的辦法把一些數學道理講給我們聽，例如：猴子吃栗子，朝四暮三就不如朝三暮四。由此引出3+4=4+3。等等。生動活潑。本書的一大特點是語言生動，由淺入深，富于啟發性。但我覺得最引人入勝之處在于它的創造性。它的獨到見解。它激發了我對數學閱讀的興趣和學好數學的信心……”

3.以閱讀評價為載體的初中生數學閱讀能力培養的實踐

閱讀評價的主要目的是為了全面了解學生的數學閱讀歷程，激勵學生的數學閱讀和改進教師的教學。具體包括以下幾個方面；反映學生數學閱讀的成就和進步，激勵學生的數學閱讀：診斷學生在閱讀中存在的困難。及時調整和改善教學過程；全面了解學生數學閱讀的歷程。幫助學生認識到自己在數學閱讀能力或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的心理預期，形成對數學閱讀積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。因此，它也是培養學生數學閱讀能力的有效途徑。在半年的預研究中發現，學生的數學閱讀能力要真正得到培養，閱讀評價也是一個必備的途徑。

(1)數學預習評價：每天必須有讀書筆記和家長簽字。老師課前每班隨機抽查5人，立即當眾評分；課中隨時通過習題檢查學生預習程度，立即當眾評分；若逢單元復習。兩名學生板演自己的單元框架圖，其余同學教師當場巡評。當眾評分；每周通過校訊通向學生本人和家長反饋學生的預習成績。以便學生的及時調整和家長的督促。

(2)課中閱讀評價：每堂數學課多留時間給學生閱讀、說題，對表現突出的學生當眾予以適當的鼓勵性評價和加分(分值從1～5分不等)，以鼓勵先進。帶動全體學生：每周在輔導課安排20多分鐘做閱讀檢測(題目從平時學生錯誤最多的閱讀理解題中出)，成績由學生評價并及時公布，以形成提高學生閱讀能力的良性循環。