以讀為本讀中感悟

閱讀教學要淡化教師的講，注重讀書。讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中形成語感，在讀中學會讀書。王艷萍老師教學蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課，做到了以讀為本，讓學生在讀中感悟。

片段1:

詹天佑經常勉勵工作人員說:“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”

師:誰來讀讀這句話，把自己的感悟充分表達出來?

(生1讀，聲音有些稚嫩。)

師:呵，呵，這是少年詹天佑!(笑)讀得再老成一些，這時候詹天佑已經四十多歲了。

(生2讀，聲音太成人化。)

師:這詹天佑太嚴肅了哦，哪個同學再來讀讀?注意“勉勵”這個詞。

(生3讀，讀得比較好。)

。

師:你就是詹天佑!同學們，詹天佑只是一次兩次對工程人員這樣說的嗎?(生答:不是。)我們可以想象:在施工動員會上，詹天佑面對所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員——

(生接讀:“我們的工作……不應該出自工程人員之口。”)

師:看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員——

(生接讀:“我們的工作……不應該出自工程人員之口。”)

師:極個別工程人員因為條件艱苦，害怕困難，工作不夠積極，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員——

(生接讀:“我們的工作……不應該出自工程人員之口。”)

師:從這句話中你體會到什么?

生1:我體會到詹天佑一絲不茍的工作態度。

生2:我體會到詹天佑認真嚴謹的工作作風。

生3:我體會到詹天佑對所有工程人員的嚴格要求。

分析:

這一片段，教師不以自己的分析代替學生的閱讀，而是摒棄繁瑣的釋詞析句，設置了“慷慨激昂地勉勵”、“語重心長地勉勵”、“嚴厲而又懇切地勉勵”三個情境，讓學生反復朗讀詹天佑的話語，而后表達自己的體會。學生有感情地朗讀是以理解和感悟為基礎的。

片段2:

遇到困難，他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師:如果讓你讀出這是中國人獨立設計完成的鐵路，一定要把它修好的決心，該怎么讀?

(生1讀。)

師:如果要讀出詹天佑對修筑京張鐵路這一史無前例的工程充滿自信，該怎么讀?

(生2讀。)

師:要讀出詹天佑不懼自然條件險惡，不怕工程艱巨，具有戰勝困難的堅強意志，該怎么讀?

(生3讀。)

師:如果強調修不好鐵路，將無法給藐視中國的帝國主義者有力的回擊，又該怎么讀?

(生4讀。)

師:從詹天佑的這句話中你體會到什么?

(學生踴躍回答。)

師:同學們，理解的角度不一樣，朗讀的語氣也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀!請大家自由朗讀這一句話。

分析:

文章不是無情物，字字句句皆有情。如何讓學生讀出理解，讀出感情呢?教師不能只是抽象地要求學生“要有感情地朗讀”，也不能只空泛地強調注重停頓、重音、語調等。此片段中朗讀的這段話是本課學習的重點之一，讀好這句話，便能感悟詹天佑那拳拳愛國之心。有牽一發而動全身的效果。

片段3:

他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路;晚上，他就在油燈下繪圖，計算。

師:請大家談談，詹天佑的哪些言行感動了我們。

生:(抓住狂風怒號、墜入深谷、野外、始終等重點詞語談體會。)

師:每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表達心中的那份感動(十分投入地范讀)。聽老師讀這段話時，同學們腦子里浮現出怎樣的畫面?

生1:我仿佛看到了漫天卷地的沙塵一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。

生2:我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗，環境十分惡劣。

師:(激情地敘述)是啊!怒號的狂風卷起漫天黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念;陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑和筑路工人前進的步伐。

生3:我仿佛看到了:白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步;晚上，他在昏暗的油燈下認真計算的身影。

師:是啊，我們仿佛看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家帶著剛才想象的畫面，有感情地讀讀這些句子，打動自己也打動別人。

(學生自由練讀;教師指名讀。)

分析:

特級教師賀誠說:“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。它是文化的載體，它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融合與靈性的感悟。語文——是一條川流不息的生命。”可見，語文是傳承人類文化的重要工具，語文課堂教學就是要讓學生在學習語言的同時，也受到情感的熏陶。這一片段的讀稍有變化，教師讓學生聽教師范讀想象畫面。小學生想象十分豐富，他們能憑借文本語言，靈動地進行情境勾畫;能在閱讀中激活貯存在大腦中與課文相匹配的知識、經驗，將語言文字還原成典型形象。當學生跨越廣袤空間和詹天佑共同體味黃沙滿天的苦，墜入深谷的險，晝夜工作的累，作品語言就成了學生心中豐富的畫卷。身臨其境的想象加深了學生對文本的理解，對詹天佑的敬愛。意的感染，情的熏陶，水到渠成。

作者單位

云南省易門縣教科所

責任編輯:劉嶺南