凸顯整體性 營造和諧課堂

對于一年級的學生來說，“時間”既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零散的。如何根據學生已有認識，實現課程目標?一位教師的教學(人教版實驗教科書數學一年級上冊第91頁)為我們提供了很好的案例。

教學實錄:

課始，猜謎:“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。”你知道這是什么嗎?

生1:這個謎語的謎底是鐘。

生2:因為它“會響沒有嘴”所以是鬧鐘。

師:同學們猜得真準，是鐘。鐘在我們生活中有什么作用啊?

生1:爸爸知道什么時候該上班了。

生2:如果有的小朋友睡懶覺，鬧鐘一響他就不會睡懶覺了。

師:對，鬧鐘會提醒咱們什么時候做事。鬧鐘既然對我們生活和學習有這么大的幫助，今天我們就來認識它。

教師板書:認識鐘表

師:(鬧鐘響起)星期天早上鬧鐘正在提醒小朋起床呢，你知道小朋是幾時起床的嗎?

(課件展示小朋起床畫面和墻上的鬧鐘。)

生1:小朋7時起床。

生2:小朋清晨7點起床。

師:我們在數學中不說7點，而說7時。小朋是7時起床的，你是怎么看出來的呢?

生1:時針指到7，分鐘指到12，就是7時。

生2:分針指到12，時針指著7，就是7時。

師:小朋友們提到了分針，哪根是分針?

教師板書:分針時針

師:哪位小朋友指指看，哪根是時針，哪根是分針?

(一生上去指。)

師:指對了嗎?

生:指對了。

師:較長一點的是分針，稍短一點的是時針。請你們在自己的鐘面上指一指時針、分針，并互相說一說。

(學生活動，教師巡視。)

教師板書:7時

(課件展示兩個鐘面并請學生介紹。)

生1:分針指到12，時針指到哪個數字就是幾時。

師:你認識第一個鐘面上的時間嗎?

生1:10時。

師:另一個鐘面上是幾時呢?

生1:12時。

師:說得真好。哪個同學再來說說看?

生2:時針指到10，分針指到12，就是10時;分針指到12，時針指到12，就是12時。

師:這兩個鐘面有什么相同的地方?

生3:它們的分針全部都指著12。

教師引導學生歸納:當分針指著12的時候，時針指著幾就是幾時。

教師板書:分針指12時針指幾

師:我們剛才認識的7時、10時、12時叫整時。

教師板書:整時

[課件展示小朋的生活畫面及不同的鐘(表)面。]

師:看一看圖畫，說一說小朋幾時在做什么。

(學生互說。)

教師指第四幅圖(表面只標有數字3、6、9、12)讓學生說。

生1:小朋2時在寫毛筆字。

師:你怎么知道是2時?

生2:因為分針指到12，時針指著2，就是2時。

師:表面上沒有2呀，你怎么看出是2呢?

生3:因為時針指在1與3的正中間，所以是2。

師:聽明白了嗎?小朋2時在做作業呢。

教師指第五幅圖(表面無數字)。

生1:小朋4時在踢足球。

師:表面上一個數字都沒有，你能看出是4時，真了不起。說說你的方法。

生1(指認):因為這個是3，3后面是4。

師:剛才他記住了鐘面上3的位置，然后他想到了后面就是4，真了不起。

教師指第六幅圖。

生1:小朋6時吃晚飯。

師:對，小朋正在幫媽媽拿筷子準備吃飯。

師:剛才我們看到的都是手表。雖然手表和鐘外形不太一樣，但是認識時間的方法是一樣的。

教師板書:表

教師指第七幅圖。

生:小朋10點睡覺。

師:看了小朋這一天的安排，你覺得怎么樣?

(學生交流，同時出示第二和第七幅情境圖。)

師:想一想為什么都是1郵寸，但小朋卻一會兒在寫作業，一會兒又在睡覺呢?

生1:第一個10時是早上的1伽寸，第二個1郵寸是晚上的10時。

師:這就是說一天有兩個10時，一個10時在早上，一個10時在晚上，表示的時間是不一樣的。

師:小朋今天家里還發生什么事。我們去看看好嗎?

(出示情境圖。)

小朋(錄音對白):哎!鐘怎么停了?媽媽，現在幾時了?(教師旁白:不好了，小朋家的鐘停了。)

媽媽:你看看電子鐘吧?(教師旁白:還好，小朋家里還有個電子鐘。)

師:老師想在電子鐘面撥出8時，你說說應該怎么撥?

(拿出實物鐘。)

生1:時針指到8，分針指到12，就是8時。

(教師試撥，學生糾正。學生拿出自帶鬧鐘動手撥，相互展示。)

師:小朋還在賓館、飯店看到這樣的鐘面。

(出示鐘面:北京8時;曼谷7時;首爾9時;悉尼10時。)

教師要求學生分別撥一撥，相互夸一夸。

同桌撥一任意整時，相互交流。

出示鐘面，根據要求，在鐘面上畫時針和分針。

教學評析:

該教學案例凸顯了教師的教學整體觀，營造了課堂和諧。

1 凸顯整體統一性。

教學與情境的統一。教師通過多媒體課件，有意識地把小朋一天的幾個主要生活畫面展示出來，自始至終圍繞著它來開展教學，實現了教學與情境的有機融合。情境的設置，貼近學生的生活與需要，自然親近，有效地激發了學生的學習動機。學生正是在渴望中理解了知識，使知識學習的過程變得不再抽象，而是饒有趣味。對于抽象思維能力還比較弱的一年級學生而言，數學情境是現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的一道橋梁，只有架設好了這道橋梁，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟和內化。

自主與主導的統一。教師尊重學生，以學生為主體，充分滿足學生的好奇心和求知欲。讓學生充分“說”:說鬧鐘的作用，說小朋什么時候做什么，說認整時。讓學生充分“做”:指認時針、分針，指認整時，撥整時，畫一畫。讓學生充分“思”:思考鬧鐘的作用，思考鐘表的差異，思考不同的整時。教師堅持以學生為主體，但并非放任自流，而是充分引導學生學習。從整個教學過程看，學生的學習、體驗和思考，都是在教師的指導和點撥下進行的，體現了教師“主導”與學生“自主”的結合，從而使學生有效地學習。

經驗與認知的統一。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。一年級學生已經儲備了一些認識鐘表的生活經驗，只是這種認識還是感性的、粗淺的。教師從教學整體觀出發。從認識鐘的作用開始，直接借助學生熟悉的生活場景來展開教學。在教學中，教師充分考慮學生的已有認知，通過不斷設疑激趣，引起學生的認知沖突，使學生產生自主學習的動機和愿望。如猜謎語激趣，錄音對白激趣，引起學習愿望;出示都是表示10時的情境圖引起認知矛盾激發思考等。在對鐘、表的認識上，突出重點，以鬧鐘的認識為主，在情境中自然地引出對表和電子鐘的認識，由此形成對“鐘、表”的完整認識，主次分明，詳略得當。

2 營造和諧課堂。

師生關系和諧。課堂上，教師充分關注學生的原認知和生活經驗。投入積極的情感，親切和藹的教態。鼓勵的目光和神情，使學生“親其師而信其道”，激勵學生不斷求知。教師始終把學生當做活生生的“人”看待，尊重并賞識他們，使學生感受到了平等，構建了課堂教學中良好和諧的人際關系。這種和諧的師生關系，正是教學成功的保證。

教學內容與學習主體的和諧。教師堅持以學生為中心，對教材進行了一定的加工和重組，使教學內容一開始就抓住了學生的心，調動起學生的學習興趣，激發起學生探究知識的欲望;不以教師權威、學習文本壓制學生的思維，而是積極引導學生多角度觀察問題、思考問題，使學生敢想、敢說，形成了和諧的人文課堂環境。